摘 要：針對高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的現(xiàn)狀分析，本文提出如何優(yōu)化課程設(shè)置和改革教學(xué)方法及手段以提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)能力；優(yōu)化

中圖分類號：G642

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會的發(fā)展，信息技術(shù)成為人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中密不可缺的一部分。對當(dāng)代大學(xué)生來說，各專業(yè)對大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題及日常事務(wù)中的問題要求越來越高，擁有完善的信息技術(shù)技能并以此獲取更多的知識和資源，對增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。因此，如何提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，包括基本應(yīng)用技能、專業(yè)應(yīng)用能力和研究創(chuàng)新能力，是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的一個重大課題。

1 現(xiàn)狀分析

早在1997年，教育部高教司就發(fā)布了《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見》，強(qiáng)調(diào)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，并建設(shè)性地提出了建設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個層次的計(jì)算機(jī)課程體系的意見。根據(jù)教育部的規(guī)劃，到2001年，全國高中基本開設(shè)了信息技術(shù)課。此外，隨著中小學(xué)《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定實(shí)施和教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》的頒布，對大學(xué)生信息技術(shù)能力的教學(xué)提供了可資參考的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。該《要求》提出大學(xué)本科階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)可大致分為兩個層面進(jìn)行：一是作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課層面上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；二是與專業(yè)課相結(jié)合的計(jì)算機(jī)教學(xué)。這些意見的出臺對于大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)有了依據(jù)和規(guī)范，具有重要的指導(dǎo)作用和意義。盡管目前在高校已普遍開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但由于各個方面的原因，在非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方式和定位上還相對模糊。除了各校新生已接受信息技術(shù)教育的程度差異顯著、教學(xué)組織困難外，還存在以下三個方面的問題。

一是課程體系設(shè)置不夠合理。由于大多數(shù)高校對非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)定位相對較低，主要放在計(jì)算機(jī)等級考試的通過率層面上，一般只開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，而沒有開設(shè)針對性強(qiáng)的應(yīng)用軟件和程序設(shè)計(jì)等方面的課程，也沒有開設(shè)與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的課程。使得教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育階段相關(guān)課程內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而不能使學(xué)生提高計(jì)算機(jī)的實(shí)際使用能力，不能使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究專業(yè)知識的工具。

二是實(shí)驗(yàn)室資源沒有充分合理地應(yīng)用。由于計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程設(shè)置較少，直接導(dǎo)致了非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐課的現(xiàn)實(shí)需求間的矛盾。在教學(xué)中，一般只是對等級考試大綱中要求的內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐，而與專業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)應(yīng)用軟件的教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐等卻沒有給予一定的保證。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備也沒有對學(xué)生進(jìn)行合理有效的開放，使得學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)受到了時(shí)間和設(shè)備的局限。

三是能力評價(jià)缺乏特色。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主要目標(biāo)是等級考試，完成學(xué)分。而大部分高校都只是單一地對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識測試便完成了能力考核，這樣使得學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的方向。因此，缺乏具有專業(yè)特性的能力評價(jià)體系就不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性而提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

2 非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力要求的優(yōu)化構(gòu)建

2.1 分類分層教學(xué)，因材施教。大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與水平因生源地、中學(xué)信息技術(shù)教育水平、是否擁有計(jì)算機(jī)等密切相關(guān)。不同專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)應(yīng)用中對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求不同，學(xué)生的邏輯思維方式也各不相同，為了有效地與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，采取分類分層次培養(yǎng)的原則，靈活多樣多變的設(shè)置課程體系。然而，目前高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多未能根據(jù)差異分班教學(xué)，不僅給老師教學(xué)帶來了困難，也使得同學(xué)們對計(jì)算機(jī)課程興趣遞減，僅僅為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)敷衍了事。為此，我校針對大一新生進(jìn)行摸底考試，對各校生源差異和學(xué)生掌握信息技術(shù)能力水平差異，分類分層進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)。另外再針對學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異，學(xué)校采取測試考試和全國計(jì)算機(jī)等級考試的形式，根據(jù)考試成績把學(xué)生分為“免修”、“免聽”、“必修”三種類型選擇性地來學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

2.2 自編優(yōu)秀主教材和實(shí)驗(yàn)教材。教材是教學(xué)改革的根本，優(yōu)秀教材是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。我校根據(jù)教學(xué)需要，每年組織大學(xué)計(jì)算機(jī)教研室的老師外出學(xué)習(xí)和考察，并充分結(jié)合專業(yè)應(yīng)用要求對教材進(jìn)行改革，突出培養(yǎng)適合專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力，并將不斷更新的計(jì)算機(jī)新技術(shù)吸收進(jìn)教材中。根據(jù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得的教學(xué)成果，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，針對不同專業(yè)的學(xué)生組織編寫相對應(yīng)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教材。大學(xué)計(jì)算機(jī)教研室已自編出版4本教材，已經(jīng)用于我校2012和2013級非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。

2.3 改革教學(xué)方法和手段。采用驅(qū)動式教學(xué)方法，使得學(xué)生成為課堂的主人，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通常以下三種方式教學(xué)：（1）案例驅(qū)動：以專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高應(yīng)用能力為目的，以一系列貼近實(shí)際應(yīng)用的案例為主線引出相關(guān)的概念、基本知識和操作方法與技巧。（2）問題驅(qū)動：在程序設(shè)計(jì)課程中，改革傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)理念和方法，提出“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題”的方式來促進(jìn)學(xué)生自主探索。（3）任務(wù)驅(qū)動：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在任務(wù)驅(qū)動下，探究式的完成任務(wù)來解決問題的過程中，使學(xué)生掌握新的應(yīng)用技能和技巧，提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

2.4 構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，營造創(chuàng)新氛圍。我校組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參加各種形式的計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)競賽和創(chuàng)新大賽，鼓勵學(xué)生制作CAI課件、動畫短片、網(wǎng)頁等，使他們在活動中展現(xiàn)并提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。如此，既讓學(xué)生充分參與到計(jì)算機(jī)應(yīng)用與信息素養(yǎng)的展現(xiàn)中，又加強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的溝通交流，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了其參與、鉆研的興趣。針對學(xué)生參加的各種比賽，實(shí)驗(yàn)室給每個團(tuán)隊(duì)提供了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并有相應(yīng)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生充分的利用實(shí)驗(yàn)資源，自主的進(jìn)行研發(fā)和創(chuàng)新，從而使得實(shí)驗(yàn)設(shè)備得到高效使用，提高了設(shè)備的利用率，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)室資源完全開放。

2.5 構(gòu)建完善的能力評價(jià)體系。評價(jià)是對教師教學(xué)過程的檢驗(yàn)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反映，是教師對教學(xué)方法和手段進(jìn)行適時(shí)調(diào)整不可缺少的一部分。只有具備完善的能力評價(jià)體系，才能優(yōu)化培養(yǎng)過程，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力不斷提高。因此從權(quán)威性、層次性和動態(tài)性三個方面來針對不同專業(yè)的學(xué)生完善評價(jià)體系，不能局限于等級考試，使學(xué)生能正確地處理“能力培養(yǎng)”與“應(yīng)試”的關(guān)系。在評價(jià)方式上，采用多樣化的評價(jià)方式，比如課程報(bào)告、作品展示、競賽評比、論文等形式。

3 小結(jié)

我校已從各專業(yè)和信息化社會對大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求的實(shí)際出發(fā)，改革教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系，落實(shí)到課堂教學(xué)中；改革實(shí)踐教學(xué)的模式，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，達(dá)到完全開放的效果；構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，以提高大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的綜合應(yīng)用能力，已取得了初步成效。

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作者簡介：唐雅媛（1982-），女，湖南永州人，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

作者單位：湖南科技學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程系，湖南永州 425199