摘 要：“計算機應用基礎”在職業(yè)衛(wèi)校已經(jīng)成為一門必修的公共課程，在衛(wèi)生專業(yè)當中輔助操作實踐性很強。目前“計算機應用基礎”課程采用傳統(tǒng)的講授方法結合上機實踐的教學模式。通過這種教學模式已經(jīng)不能滿足學生的求知欲望，必須在教學方法上添加新內(nèi)容。

關鍵詞：“計算機應用基礎”；職業(yè)衛(wèi)校；教學方法

中圖分類號：TP3-4

隨著計算機網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，計算機技術已廣泛應用于各個領域。作為職業(yè)衛(wèi)生學校的學生，計算機技術已成為必須掌握的基本技能之一。“計算機應用基礎”課程操作性強，開始學生興趣濃厚，可隨著內(nèi)容的加深，其他網(wǎng)絡因素的引誘，再加上學生計算機知識水平不同，學習興趣逐漸下降，學習效果明顯降低。本文提出，為了提高學習效率，必須在授課方法和學生的學習方法上有所創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡教學平臺引導學生主動學習，使學生在學習當中成為主體，從而提高學生的學習興趣。

1 轉變教學思想，更新教育觀念，做到以學校為本

首先要從以教為中心向以學生的學為中心轉變，正如著名教育家陶行之所說：“教是為了不教”。轉變教學思想要與課程改革相適應。課程改要求學生掌握三大目標；一是知識目標、二是能力目標、三是素質(zhì)目標。這三個“目標”是我們公共教育教學改革的關鍵所在。要達到這三個“目標”的同時，重點要放在學生的學，著力培養(yǎng)學生的實踐能力。這一點就會要求我們改變傳統(tǒng)的教學思想，要時時把學生放在中心位置，讓學生成為課堂的主角，教師只是學生學習的指導者和引路人的角色。

2 在課堂上要做到采用多種教學方法提高學生的興趣

2.1 情境教學法在“計算機應用基礎”課的應用

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法可以通過生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、言語描述情境、音樂渲染情境、表演體會情境等方法創(chuàng)設課堂情景。例如：在“計算機應用基礎”課程中在介紹WORD的表格制作功能時可以用之前準備好的病歷首頁表格展示給學生看，同時簡單介紹病歷首頁的用途，之后可以提出一些問題引起學生的注意，讓學生帶著問題去學習。這樣學生會很自然的接受這部分內(nèi)容，并且會主動地去學習，還能盡可能的發(fā)揮他們的想象力做出更出色的表格。

2.2 項目教學法在“計算機應用基礎”課的應用

項目教學發(fā)是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。比如：在“計算機應用基礎”課程中，介紹Powerpoint的內(nèi)容時，首先教師要制定詳細的項目目標、任務、過程計劃。之后可以給學生制定特定的單元目標，分成幾個小組，解決目標問題制作演示文稿。之后可以利用網(wǎng)絡平臺展示同學們分組做的演示文稿、讓全班同學可以互相評比并進行總結。當然展示的過程中可以抓住亮點，向其他同學提出問題，讓他們思考是怎么做的。使用項目教學法，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣同時也培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

2.3 互動式教學法在“計算機應用基礎”課的應用

互動式教學就是在教學活動中利用各種教學手法，使教、學雙方都發(fā)揮自身的主觀能動性，以創(chuàng)造和諧的互動氛圍，使教師在“教”中探索求學、學生在“學”中挖潛增知，從而達到互相促動、共同完成教學任務的教學方法?；邮浇虒W法分教師與學生互動、學生與學生互動、學生與多媒體互動。在整個教學過程中這三種互動方法是互相融合到一塊并綜合應用，而不是獨立應用某一塊。在“計算機應用基礎”課程中，可以利用教師提問、學生回答的方法把教學重點和教學難點提出來。提問可以讓學生集中注意力，引起好奇心，從而讓學生共同思考、共同操作。例如：在講EXCLE基本編輯操作時，可以向?qū)W生展示已經(jīng)做好的《學生成績單》表格并提出問題“成績表中的標題是如何做到的？我們可以通過哪些命令改變行高和列寬？表格的底紋顏色是怎么添加的？如何才能給邊框加上粗線黑色邊框？怎樣調(diào)整行高和列寬？等問題”。帶著問題學生就可以認真操作，想要回答教師提出的問題，學生不得不親自動手，互相合作找出答案。操作過程中學生遇到難題必定會向老師提出問題。這樣就可以在一堂課上做到教師與學生、學生與學生、學生與多媒體的互相互動。互動式教學要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學生圍繞教學內(nèi)容而互動，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象。

2.4 任務驅(qū)動教學法在“計算機應用基礎”課的應用

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義教育學理論基礎上的教學方法，建構主義提倡學習不是被動接受已定知識，而是學習者主動在內(nèi)部建構知識意義的過程。任務驅(qū)動教學法可以為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等。主要通過創(chuàng)設情境、確定任務、自主學習、效果評價等環(huán)節(jié)進行。在“計算機應用基礎”課程中介Windows XP操作系統(tǒng)時就可以用到任務驅(qū)動法，首先給學生明確提出問題任務，例如：在指定位置創(chuàng)建文件夾（文件）、重命名文件夾（文件）、復制和移動文件夾（文件）等。充分調(diào)動和激發(fā)學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。提出問題后不著急解說，而是引導學生分析任務，初步形成完成任務的思路、方法及操作步驟。在解決問題的過程中，學生可以通過自主探索或互助協(xié)作圍繞任務展開學習。從而完成問題的理解、知識的應用、意義的建構。最后要對學生完成任務后的成果進行評價，評價可以通過互評、自評等方式。評價學生完成的任務時一定要注意既要肯定優(yōu)點又要指出尚需努力的方面，這樣學生的創(chuàng)新能力和自學能力才能得到充分發(fā)揮?！叭蝿镇?qū)動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。

綜上所述，計算機是一門不斷更新的課程，作為中職衛(wèi)校的教師應該不斷轉變教學理念、教學手段和教學方法。突破傳統(tǒng)的教學模式，適應新形勢下的教學改革，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和問題情境，篩選出課程中的重點和難點，引導學生參與到學習中，親自動手，互相合作。從而培養(yǎng)學生自主學習精神、探索和創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神和實踐能力。為廣大學生在衛(wèi)生領域廣泛使用計算機技術打下堅實的基礎。

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作者簡介：熱汗古力·依米提江（1986.09-），女，新疆人，維吾爾族，大學本科，助理講師、11級，研究方向：計算機應用基礎。

作者單位：巴州衛(wèi)生學校，新疆庫爾勒 841000