摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)方式是以“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師為向?qū)?、學(xué)生為主體對象”，通過教師設(shè)計(jì)課程任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中，學(xué)到知識(shí)，掌握技能和方法，鍛煉其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中能夠發(fā)揮重要作用。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法作出了探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；自主學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一直都是許多高職學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，信息化程度的加深，市場對學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力也提出了更高的要求。開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程旨在向?qū)W生普及計(jì)算機(jī)及其他相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容和方法是高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，已被證明能夠取得不錯(cuò)的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種以解決問題、完成任務(wù)為主體的多維互動(dòng)式教學(xué)方式，其本質(zhì)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。在整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師通過設(shè)計(jì)一系列教學(xué)的任務(wù)，并將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合到各個(gè)任務(wù)之中，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或討論的形式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)。在完成任務(wù)的過程中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，最終掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1 在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的必要性

在高職計(jì)算機(jī)教育中，目前教學(xué)目標(biāo)就是“以就業(yè)為導(dǎo)向的”，換句說就是通過高職教育培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，為學(xué)生將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。但在目前高職教育中也還有些弊端，如課程設(shè)置與市場需求的銜接不夠緊密。同時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門“以應(yīng)用為中心”的課程，既要掌握理論知識(shí)，更要掌握實(shí)際操作技能，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新迭代迅速，僅依賴課堂上教授是無法滿足的，因此很有必要培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法作為一種可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，并能夠與教師合作互動(dòng)的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)實(shí)際“任務(wù)”中，形成分析、解決問題的能力，提升自主創(chuàng)造能力和合作意識(shí)；同時(shí)也可增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的薄弱處，從而進(jìn)行針對性地解決，故任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法很適合在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中使用。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，提高教學(xué)效果。下面結(jié)合Office教學(xué)淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在實(shí)踐體會(huì)。

2.1 教師設(shè)計(jì)任務(wù)

根據(jù)Word、Excel、PowerPoint課程開設(shè)的目標(biāo)、難點(diǎn)重點(diǎn)和學(xué)生能力，設(shè)計(jì)出多個(gè)限制式任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)。限制式任務(wù)主要涉及教學(xué)的基本知識(shí)，任務(wù)內(nèi)容具體、明了，只要求學(xué)生按任務(wù)要求操作，讓學(xué)生能夠了解基本知識(shí)和技能。如：將標(biāo)題的字體改為宋體，三號(hào)，將正文某些段落進(jìn)行兩欄操作，添加頁碼等。創(chuàng)造式任務(wù)，目的明確，但沒有詳細(xì)要求，學(xué)生可自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，按照自己想法和創(chuàng)意來完成任務(wù)。

2.2 學(xué)生查看任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題

教師在展示任務(wù)之后，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們實(shí)踐討論、嘗試，讓學(xué)生在嘗試中去分析質(zhì)疑，并提出問題。并在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)對問題的分析和解決思想，搞清問題的根源，在無形中加入解決問題的基本思維。

2.3 教師導(dǎo)學(xué)，講解重點(diǎn)難點(diǎn)

由于學(xué)生間的個(gè)體差異，他們在學(xué)習(xí)過程中，對知識(shí)接受能力也會(huì)有所差異，故要考慮到大部分學(xué)生。同時(shí)，教師要堅(jiān)持“教師輔導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，及時(shí)根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方案，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在導(dǎo)學(xué)講解中應(yīng)偏向于學(xué)習(xí)方法的指引以及對任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)的分解，協(xié)助他們“肢解”任務(wù)，使他們能夠找到解決問題的著力點(diǎn)。由淺入深，循序漸進(jìn)地教授，教師統(tǒng)一示范講解學(xué)生們遇到共性問題；而對學(xué)生遇到的個(gè)別問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

2.4 學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，教師指導(dǎo)

在上機(jī)操作過程中，就要求學(xué)生自主嘗試探索解決問題。讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，并在一定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。師對于學(xué)生難以自己解答的問題可以進(jìn)行必要的演示講解，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)上機(jī)進(jìn)行相似或相關(guān)的練習(xí)、操作。

2.5 教師總結(jié)性評(píng)價(jià)

最后，教師對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行效果評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括任務(wù)完成情況、對Office軟件的掌握程度、協(xié)助能力、自主學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組同學(xué)間的評(píng)價(jià)，做出學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。

3 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中需要注意的問題

3.1 任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

一個(gè)明確且適度的任務(wù)設(shè)計(jì)是驅(qū)動(dòng)式教學(xué)工作的關(guān)鍵，因此要求在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要把教學(xué)目標(biāo)作為任務(wù)出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)不斷的形象化具體化，同時(shí)還要立足于實(shí)際并有可操作性，如此才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，并給予學(xué)生更廣闊的思維空間；任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)做到由淺入深，循序漸進(jìn)，注意學(xué)生間的個(gè)體差異，務(wù)必要立足于學(xué)生實(shí)際針對性地設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.2 要遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式中，要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)探索狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，而教師在整個(gè)過程中是發(fā)揮著引導(dǎo)、組織及歸納總結(jié)的作用，并為學(xué)生提供充足有用的學(xué)習(xí)資源，協(xié)助完成任務(wù)。

3.3 在教學(xué)過程中，教師要注意適時(shí)指導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中的角色是一名組織者、引導(dǎo)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)，協(xié)助他們“肢解”任務(wù)，使他們能夠找到解決問題的著力點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的問題。整個(gè)過程中，教師不能片面地認(rèn)為讓學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)就行行了，一定不能任由學(xué)生隨意自由地學(xué)習(xí)。

3.4 課后教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)的一個(gè)重要組成，及時(shí)總結(jié)整個(gè)堂課的優(yōu)缺點(diǎn)，通過總結(jié)評(píng)價(jià)可以鞏固學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)教學(xué)效果等。及時(shí)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生細(xì)致入微的針對性反饋信息，加深學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的了解，增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，也為以后的自主學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的工作中，筆者認(rèn)為：教師已經(jīng)改變了其傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的主角地位，也不再是單純地傳授知識(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。再實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法時(shí)，一方面，要求教師積極學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，獲取教學(xué)設(shè)計(jì)中需要的新知識(shí)與技能；另一方面，在開展教學(xué)過程中，教師要將自己的知識(shí)有效地教授給學(xué)生，并讓學(xué)生做到學(xué)為所用。此外，教師還需教授學(xué)生獲取、處理新知識(shí)途徑和方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在設(shè)計(jì)和實(shí)施中還是出現(xiàn)了一些不足，還需進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉群娣（1975.10-），女，湖北咸寧人，專業(yè)教師，講師，本科，研究方向：軟件技術(shù)。

作者單位：湖北咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與軟件工程系，湖北咸寧 437100