摘 要：本文結(jié)合作者參加德國巴登符騰堡州郝搏職業(yè)學院機電專業(yè)主任托馬斯·胡格老師的關(guān)于“德國職業(yè)教育行動導向教學法”的師資培訓和筆者在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)十多年的教學體會，介紹了德國職業(yè)教育行動導向教學法的特點和在中國高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學中的應用。

關(guān)鍵詞：德國；職業(yè)教育；行動導向；計算機網(wǎng)絡(luò)；教學

中圖分類號：G712.4

由于國情、職業(yè)教育的目標和學生等各方面因素的不同，中國的高職教育和德國的存在較大的差異。但無論是哪個國家的高職教育，用行動導向的思想來調(diào)動學生學習的積極主動性這方面都是值得借鑒和學習的。學習德國的職業(yè)教育行動導向教學法的意義，不在于我們?nèi)绾螌嵤┑聡男袆訉蚪虒W法，而在于我們?nèi)绾文馨阉優(yōu)槲覀冏约旱臇|西，應用于中國的高職教育的改革和嘗試。

筆者從事高等職業(yè)教育十幾年來，主要開展的是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學和管理工作，教授的課程有動態(tài)網(wǎng)頁和數(shù)據(jù)庫技術(shù)。根據(jù)本專業(yè)的學科特征，筆者認為采用行動導向的教學理念，用項目教學法、案例教學法等可以為學生創(chuàng)造更多的主動參與學習和提高能力的機會。基于行動導向理念的教學改革在我專業(yè)已經(jīng)開展了多年，根據(jù)學生的考核成績、教師反饋和學生評教的情況來看，取得了較好的教學效果。

1 行動導向?qū)W的特點

行動導向教學理念要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中主動參與學習、提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維并形成關(guān)鍵能力。具體來講主要包含以下幾個方面：

1.1 師生互動

教學過程已經(jīng)不再是一種單純的老師講、學生聽的教學模式，而是師生互動型的教學模式。教學中教師的作用發(fā)生了根本性的變化，從教學的組織領(lǐng)導者變?yōu)榛顒拥囊龑д?、學習的輔導者和主持人。學生作為學習的主體充分發(fā)揮了學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，轉(zhuǎn)換成教學活動的主角。

1.2 以學生為中心

行動導向的教學理念采取以學生為中心的教學組織形式，倡導“以人為本”。教學與活動結(jié)合起來，學生在活動中自主學習，老師通過活動引導學生將書本知識與實踐活動相結(jié)合，從而加深對知識的理解和運用。在活動中注重學生個性的培養(yǎng)，充分地發(fā)揮和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.3 呈現(xiàn)開放性

行動導向的教學理念按照職業(yè)活動的要求，把與活動所需要的相關(guān)知識結(jié)合在一起，進行開放型教學。學生不再是孤立的學習，而是以團隊的形式進行研究性學習。學習中老師可以為學生創(chuàng)造良好的教學情景，讓學生自己尋找資料，研究教學內(nèi)容，并在團隊活動中互相協(xié)作，共同完成學習任務(wù)。

1.4 重視能力的培養(yǎng)

結(jié)合各種具體教學方法的使用，培養(yǎng)學生自主學習和學會學習的能力。在活動中培養(yǎng)學生的情感，培養(yǎng)學生的交流、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。在教學過程中，可以讓學生按照要求充分展示并匯報自己的學習成果，并對學生的展示技術(shù)和教學內(nèi)容進行鼓勵性評價，培養(yǎng)學生的自信心、自尊心和成功感，鍛煉學生的語言表達力，全面提高學生的社會能力、個性能力和學生的綜合素質(zhì)。

2 行動導向?qū)W在高職計算機教學中的應用

2.1 要讓學生學會“自己學習”

教育的本質(zhì)首先是“育人”，這是第一要務(wù)。目前最大的誤區(qū)是“學院化教育”，因該把它變成“職業(yè)化教育”。教學的核心是如何教學生學。而學生的學不僅是聽，還要自己思考、自己學習。學生要學會自主學習，而不是光靠老師教。真正的學習活動是積極地思考。德國的職業(yè)教育目標中提到：要培養(yǎng)學生獨立、負責任地（在團隊條件下）有效完成工作任務(wù)的能力。這一目標同樣可以給我們在制定學生的培養(yǎng)方案時進行借鑒。比如，胡格老師提到的“關(guān)鍵詞法”和“卡片法”。要求學生獨立地研讀文章，在文中標出關(guān)鍵概念，然后建立邏輯關(guān)系。把概念寫在卡片上，一張寫1個，最多寫10張。然后將卡片按照合理的順序、條理或結(jié)構(gòu)排列，最后的學習成果“可視化”。實施過程要求小組合作，成果要在設(shè)計現(xiàn)場展示，最后由師生進行評價。此方法也可以作為個人復習時使用。如果學生閱讀的時候存在困難，老師可以給予一些提示，但不能機械地變成老師講授。這樣的方法實際上培養(yǎng)的就是學生自主學習的能力。通過查找關(guān)鍵詞能培養(yǎng)學生的閱讀、分析和歸納的能力，讓學生能把握住重點，通過用卡片標識并“可視化”進行討論的方法，培養(yǎng)學生的溝通和表達能力。整個學習過程都是以學生為主的自己學習。

這種思路，同樣可以用于目前我所講授的《網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)》和《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》的教學過程，采用項目化的方法培養(yǎng)學生的自主學習。在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程教學過程中，在宏觀上以具體項目為驅(qū)動，在微觀上采用“問題牽引”，通過各任務(wù)單元中要解決問題的延伸、拓展，在前、后知識點之間建立起聯(lián)系，實現(xiàn)知識點的多重循環(huán)；完成各任務(wù)單元的過程，就是以層層遞進方式實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的過程。此方法在本課程教授過程中已經(jīng)持續(xù)使用了四屆，學生普遍反映對于枯燥的程序設(shè)計來說，采用行動導向的教學法更能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。每個學生都能在課堂和課余時間積極地參與進來，完成項目后也很有成就感。此方法為學生創(chuàng)造了參與課程教學的機會，引導學生自主學習。學生在實踐課或業(yè)余時間可以充分利用課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源，變簡單的學生觀看為學生參與，參與討論、參與案例設(shè)計，使網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠為學生自主學習提供支持，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學習平臺的開放性特點。

2.2 個人學習和小組學習相交替

胡格老師提到的“小組工作”的方法，可以分成兩個部分：個人學習和小組學習。個人學習階段學生要有好的學習狀態(tài)，要知道完成工作的時間；小組學習培養(yǎng)團隊的協(xié)作、溝通和交流的技巧，學生通過學習要鍛煉自己的向伙伴表達思想、說服對方的能力；成果的完成需要有效的工作狀態(tài)，信息的精度和密度也需要有效地被強化，以此來培養(yǎng)學生的學習能力。這個方法主要是培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、溝通和交流的能力。同樣的知識內(nèi)容在不同的學生學習過后得出的結(jié)論卻不同，這說明學習是一個非常個性化的思維活動，學生不可能完全按照你的設(shè)計來學。學生只要能自己找出答案就完成了任務(wù)，而不一定是從老師那里獲得標準答案。這個方法讓我懂得了學習的本質(zhì)不在于學習的內(nèi)容本身，而主要還是培養(yǎng)學生自主學習的能力。

我們已經(jīng)把這個思路應用到了《畢業(yè)設(shè)計》、《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)綜合實訓》等課程的教學過程中?！懂厴I(yè)設(shè)計》和《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)綜合實訓》的成果要求都是完成一個具體的項目，在項目中用行動導向的思路進行個人學習和小組交流學習，設(shè)計成果完成后還需要小組成員一起到教室前面進行展示和匯報，在匯報中每個成員充分發(fā)揮了自己的特長，同時也在小組成員的配合過程中，共同完成了匯報任務(wù)，既培養(yǎng)了獨立自主的精神，也培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神。

2.3 學會在表達、溝通中不斷完善

胡格老師提到的“魔法箱”的案例。請一個老師上來用雙手摸箱子里的東西，但箱子里面不可見。然后用語言描述出來。給每位學生發(fā)一張A4紙，用三維立體圖畫出你所聽到的描述。學生根據(jù)聽到的內(nèi)容畫出了自己的草圖，但結(jié)果千差萬別?，F(xiàn)實教學過程中，老師經(jīng)常認為自己講清楚了，但實際上沒有。因為有些東西并非像我們想象得那樣易描述。因而要訓練學生用簡短的語言把事物描述清楚的能力；學習時要把描述的東西與自己的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起；接下來才是精確描述，要讓結(jié)果越來越接近真實。這個案例說明，講授時所用的語言表達不是越華麗越好，和學生所有的溝通表達要從學生最易理解的地方開始。所有有效的溝通、形象的表達，是老師要思考的問題。

學生在學習的過程中需要時間，要給學生時間去理解?？茖W的分析表明，我們的大腦能夠記住所讀到的10%，所聽到的20%，所看到的30%，所聽到和看到的50%，這些都是被動地接受。而我們的大腦能夠記住自己講述的70%，自己做的90%（即在情境中與他人合作、做出決定）。也就是說，如果能讓學生自己講述一遍就變成一種積極的過程。如果能做到在做中學，合作中學，效果就會更好。

這個思路已經(jīng)應用到了網(wǎng)絡(luò)專業(yè)綜合實訓課程最后的考核與評價形式中。要求學生實訓結(jié)束時提交的成果不僅僅是設(shè)計的系統(tǒng)和實訓報告，如果能安排一次成果的介紹展示和開展一次模擬的答辯會，不僅可以鍛煉學生的表達能力，同時能讓學生對于自己的設(shè)計成果有一個正確的認識，主動找出自己的不足，有利于不斷完善和提高。行動導向教學法用于學生的專業(yè)綜合實訓的評價在我專業(yè)開展了三屆，師生和企業(yè)、行業(yè)專家一致反映良好。

3 行動導向教學法實踐過程中需要解決的主要問題

3.1 要轉(zhuǎn)變教師的教學態(tài)度觀念

在行動導向教學法的實施過程中，有些教師在適應這種教學模式的時候存在一定的困難，尤其是青年教師，他們中有相當一部分是從高校畢業(yè)后直接參加工作的，擅長傳授理論知識，但實踐不多，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗，學生問到企業(yè)中實際遇到的問題時會存在一定的困難。當然，教師的教學態(tài)度在實踐中并不是主要問題，教師們經(jīng)過自身的努力并參與企業(yè)培訓及實踐，不久就可以適應教學工作。

3.2 要重新編寫教材

現(xiàn)有的教材主要是為教師的教學而設(shè)計的，教師是教學的主體。而采用行動導向教學法后，學生成為了主體，教學過程中要充分體現(xiàn)項目式和任務(wù)驅(qū)動的思想。因此，教材也要從引導學生主動參與學習和實踐的思路上來考慮，逐步編寫出具有行動導向特色的教材，以真正體現(xiàn)其在教學中的優(yōu)勢。

3.3 要改革考試制度

行動導向的思路使得我們的教育從原有的應試教育逐步轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育。過去的傳統(tǒng)教育是典型的應試教育，因此在考試制度上也是按照應試教育的模式進行設(shè)計的，這種方式不利于培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造力。因此，我們需要對傳統(tǒng)的考試制度進行配套改革，以適應行動導向的教學模式。

4 結(jié)語

我國的職業(yè)教育建立在“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)之上，因此往往過分強調(diào)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對學生方法能力及社會能力的關(guān)注度不高；對高職學生而言，傳統(tǒng)的教學方法無疑是效果不明顯的。德國的行動導向教學法適應現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，以生為主體、教師為主導、讓學生主動參與的教學理念，對于提高我國高職教學的實際效果必將起到積極的作用。

參考文獻：

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[3]馮燕.試論行動導向型教學法在五年制高職專業(yè)課教學中的應用[J].價值工程，2011，11.

[4]張勇，董啟明.行動導向教學法在高職院校計算機專業(yè)教學中的應用[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，1.

作者簡介：顧劍柳（1978-），女，江蘇常州人，碩士，講師，工程師，江蘇省“十二五”重點專業(yè)群之計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)負責人，主要從事動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計、視頻技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育研究。

作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇常州 213164