【摘 要】《幼兒園課件制作》是面向?qū)W前教育專業(yè)各方向的學(xué)生在二年級(jí)開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課，是一門操作性非常強(qiáng)的課程， 在教學(xué)過程中我們積極探索教學(xué)中存在的問題和解決的辦法，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了課程體系思路和教學(xué)模式。的在實(shí)際教學(xué)過程中使學(xué)生始終處于主體地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒園課件的制作能力是幼兒教師必備的一項(xiàng)職業(yè)技能。我們希望通過開設(shè)本門課程，使學(xué)生掌握幼兒園課件制作的基本理論，了解幼兒園課件的開發(fā)制作過程，能處理一些簡(jiǎn)單的課件媒體素材，能夠獨(dú)立完成一些幼兒園課件的制作，為將來從事幼兒園教學(xué)活動(dòng)奠定一定的基礎(chǔ)；二是在教師隊(duì)伍建設(shè)上：要打造一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等各方面都合理，且具有開拓創(chuàng)新能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；三是在課程建設(shè)的過程中對(duì)課件制作的基本理論進(jìn)行系統(tǒng)的整理、分析、歸納。實(shí)踐新的教學(xué)理論，建立與時(shí)代要求相適應(yīng)的、開放的課程體系。

一、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：幼兒園課件的內(nèi)容必須保證是與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的信息，課件內(nèi)容的形式、呈現(xiàn)方式必須符合教學(xué)媒體使用的規(guī)律和信息傳播理論，課件的執(zhí)行過程必須符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，課件采用的教學(xué)方法必須符合教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的要求。因此一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教學(xué)課件往往不是僅憑擁有軟件技術(shù)就能制作出來。更重要的是要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生正是由于缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們制作的課件缺乏教學(xué)依據(jù)。

（二）學(xué)生綜合運(yùn)用軟件技術(shù)的能力有限：幼兒園課件的制作過程是需要綜合的運(yùn)用各種軟件技術(shù)，不再是像計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中那樣單獨(dú)的使用某一個(gè)軟件。這種綜合能力的缺乏導(dǎo)致了學(xué)生在制作課件的過程中一些好的創(chuàng)意無法實(shí)現(xiàn)。

（三）課內(nèi)上機(jī)實(shí)踐課時(shí)不足：幼兒園課件制作這門課程的實(shí)踐性是很強(qiáng)的，32學(xué)時(shí)的課時(shí)安排顯然是形成了時(shí)間緊，任務(wù)重的局面。

（四）教材缺乏學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，目前，市場(chǎng)上發(fā)行的教材多是理論性強(qiáng)于實(shí)踐性，并且在案例設(shè)計(jì)上也不是針對(duì)幼兒園教師崗位的。

在解決這些問題的過程中，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上逐步樹立了“一個(gè)核心三個(gè)突出”理念即：“以具有幼兒園課件制作能力為核心，突出信息素質(zhì)教育、突出與幼兒園崗位相結(jié)合、突出學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。

二、本課程理論與實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思路

（一）以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向。通過對(duì)13家大型幼兒園的調(diào)研充分了解在幼兒園哪些教學(xué)活動(dòng)中需要制作課件，需要什么特點(diǎn)的課件。我們要求自己能夠準(zhǔn)確的回答這些問題，這樣才能確定最終培養(yǎng)的人才是幼兒園需要。

（二）以幼兒園五大活動(dòng)領(lǐng)域作為選擇教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)，突出實(shí)用性。幼兒園教育內(nèi)容一般劃分為五大健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域。我們通過對(duì)幼兒園的深入了解自己動(dòng)手編寫有幼兒園特點(diǎn)的校本教材，并且在選擇教學(xué)案例時(shí)就以幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為藍(lán)本。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠接觸幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。

（三）以高職學(xué)生智能特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的提高。高職學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)多為形象思維，適合在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中成長(zhǎng)。根據(jù)這一智能特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)本課程的過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩種實(shí)踐體驗(yàn)的途徑，一是讓學(xué)生把在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)課上設(shè)計(jì)的幼兒活動(dòng)作為本課程制作課件的腳本。制作好課件后再讓學(xué)生在日常練講中使用。二是我們讓見、實(shí)習(xí)期間讓學(xué)生帶著制作好的課件到幼兒園中去實(shí)踐。通過這兩種途徑充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生扎實(shí)的掌握相關(guān)課件制作技能。

（四）構(gòu)建完整的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。依據(jù)幼兒園教學(xué)中課件開發(fā)、使用的工作流程，重構(gòu)理論和實(shí)踐教學(xué)體系，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合設(shè)置一體化任務(wù)。在課程內(nèi)容體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，形成了四個(gè)特色，簡(jiǎn)單歸結(jié)為“四化”即：教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化、課件教案數(shù)字化、教學(xué)成果網(wǎng)絡(luò)化、教材體系立體化。

（五）依托我校建立的學(xué)前教育資源庫(kù)，引導(dǎo)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)。在學(xué)前教育資源庫(kù)中有大量的優(yōu)秀幼兒課件資源，在這里學(xué)生可以瀏覽學(xué)習(xí)一線幼兒教師制作的課件，往屆和本屆學(xué)生的優(yōu)秀作品以及來自于互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀作品。這不僅是一個(gè)非常好的交流平臺(tái)，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。同時(shí)也能對(duì)自身的能力素質(zhì)做出合理的評(píng)價(jià)。通過這種全新的立體化教學(xué)資源建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，拓展教學(xué)空間，提高教學(xué)效率。

讓學(xué)生親身置于各種情境之中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，完成教育教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了教材體系的職業(yè)化。今年這本教材已經(jīng)被列為復(fù)旦大學(xué)出版社的出版計(jì)劃。

三、課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

依據(jù)課程設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”：由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”模式；由“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎诰W(wǎng)絡(luò)資源的課內(nèi)課外結(jié)合”的教學(xué)模式。由此，從理論課教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)及考核評(píng)價(jià)等方面實(shí)施了以下教學(xué)模式：

（一）設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的“雙主”教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在作品的創(chuàng)作中，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)和構(gòu)建，是一種深受我校師生歡迎的學(xué)習(xí)模式。

（二）設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“自主探究”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，學(xué)生是活動(dòng)的中心，教師是組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下有序地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過主動(dòng)探究形成自己的結(jié)論。

（三）設(shè)計(jì)并將要實(shí)施 “課內(nèi)外結(jié)合”全開放型的任務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。包括實(shí)訓(xùn)資源的開放、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開放、實(shí)訓(xùn)時(shí)間的開放和實(shí)訓(xùn)管理的開放，學(xué)生在課堂上沒有完成的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可以在實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房開放時(shí)間自行完成，使本課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸。

綜上，可以看到本課程構(gòu)建了以學(xué)生為主體，以任務(wù)案例為載體，以工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，通過任務(wù)實(shí)訓(xùn)突出能力目標(biāo)的知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)體系。并通過德育內(nèi)容、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、職業(yè)素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)核心能力，為今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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