【摘 要】在高職英語課堂上學(xué)困生大多對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不能積極參與課堂活動(dòng)，思維處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不能成為知識(shí)意義的建構(gòu)者，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以保證。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)探討了英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并從教師與學(xué)生兩個(gè)方面提出了提高學(xué)困生英語課堂參與度的策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語學(xué)困生 建構(gòu)主義 課堂參與度 策略

一、學(xué)困生出現(xiàn)的原因及其心理特點(diǎn)

高職英語學(xué)困生的原因來自兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)者自身，英語教師。

從學(xué)習(xí)者自身來看，經(jīng)過了六年甚至更長時(shí)間英語學(xué)習(xí)的高職生因其本身基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，人數(shù)比例多，認(rèn)為自己今后從事與英語無關(guān)的職業(yè)，學(xué)習(xí)英語根本提不起興趣。從之前緊張的高中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在時(shí)間相對(duì)自由的大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生很多出現(xiàn)上課睡覺，玩手機(jī)，甚至逃課的現(xiàn)象，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法更是高職英語學(xué)困生急待解決的問題。

從英語教師的角度分析，在大班化教室里，學(xué)困生很多，如果教師不因材施教，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教法單調(diào)乏味，不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。老師如不注重情感教學(xué)，長時(shí)間忽視和冷落一部分學(xué)生，這類學(xué)生人數(shù)會(huì)越來越多，對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)還是保持以往的畏難情緒和厭學(xué)情緒，英語課堂氣氛也會(huì)很不活躍。

二、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義（constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支， 最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget，1966）提出。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)接收信息刺激， 而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，也就是說，學(xué)生是信息加工的主體，他們的知識(shí)不是教師“教”會(huì)、由外部注入的， 而是在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的思想，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，成為意義建構(gòu)的幫助者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者， 通過設(shè)置一系列情境充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。（李杰，2012） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也是我國課程改革最主要的理論依據(jù)。

三、 提高學(xué)困生課堂參與度的策略

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有關(guān)學(xué)生和學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來看，提高學(xué)生的課堂參與度，是學(xué)生進(jìn)行自主意義建構(gòu)進(jìn)而完成學(xué)習(xí)的首要前提。作為意義建構(gòu)的幫助者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，英語教師可以從自身以及學(xué)生兩個(gè)方面著手，有意識(shí)地提高學(xué)困生的課堂參與程度。

（一）教師策略

教師是課堂的主導(dǎo)，課堂上學(xué)生能否積極參與到課堂教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要。

1. 優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言是人類經(jīng)驗(yàn)的集合，所以只有更加貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，才是最好詮釋語言的材料。建構(gòu)主義也認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是基于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。如我在大學(xué)英語課上，會(huì)談到創(chuàng)意精神時(shí)會(huì)播放一些學(xué)生較為熟悉的國外創(chuàng)意廣告視頻，要求學(xué)生在觀看中搜集其中出現(xiàn)的廣告詞，在學(xué)習(xí)中感受英語文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而激活了英語課堂。又如我在教授西餐禮儀的課上，首先播放英語著名笑星憨豆先生吃西餐的視頻作為導(dǎo)入，并提問吃西餐的步驟，課堂里充滿了笑聲，學(xué)生也在愉悅的氣氛中掌握了西餐禮儀知識(shí)。

開展小組活動(dòng)能使每個(gè)同學(xué)具有直接參與的責(zé)任感并引入競爭機(jī)制，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，有益于提高學(xué)困生的參與性。每個(gè)班級(jí)按六到八人為一組，每組同學(xué)要求好生帶學(xué)困生，互幫互助，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。比如在單詞教學(xué)上，我會(huì)抽三分鐘的時(shí)間，以比賽的方式檢查他們背單詞的情況，單詞的記憶效果顯著提高。復(fù)習(xí)單詞時(shí)我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行單詞接龍游戲和迷宮比賽鞏固單詞記憶效果。在教授對(duì)話時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)困生開口說，大膽說，不要畏懼錯(cuò)誤，讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到對(duì)話中，扮演相應(yīng)的角色，讓每個(gè)學(xué)生有身臨其境的感覺，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

2.情感策略。建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛是提高學(xué)困生主動(dòng)參與程度的保障。教師是學(xué)生的良師益友。因此，我在新生開學(xué)初時(shí)展開小組討論英語學(xué)習(xí)和大學(xué)生活，同學(xué)之間，師生之間打成一片，課堂氣氛和諧融洽，改變了學(xué)生對(duì)以往英語學(xué)習(xí)的印象。課后我也經(jīng)常會(huì)和學(xué)困生談心聊天，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和成長中遇到的困難和煩惱，并以自己的親身經(jīng)驗(yàn)給出建議和解決的方法。這樣，學(xué)困生慢慢地被老師感動(dòng)，與老師成了朋友，也會(huì)逐漸地融入到課堂上來。

3.創(chuàng)建和諧英語學(xué)習(xí)環(huán)境。語言是表情達(dá)意的工具，英語教學(xué)應(yīng)該建立一個(gè)輕松、自如、活潑的環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才會(huì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的精神壓力，學(xué)生能以愉快的心情進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)中。心理研究證明，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，從而增加學(xué)生的記憶效果。因此，在我們的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法和手段，借助多媒體教學(xué)手段，使課堂活起來。教師可以結(jié)合實(shí)際把英語課堂搬出來，比如在教授演講話題“夢(mèng)想”，我首先在教室播放了馬丁·路德·金的著名演講“我有一個(gè)夢(mèng)想”的視頻，然后帶著學(xué)生走出了教室，來到了學(xué)校操場，讓學(xué)生圍繞站成一個(gè)圈，一個(gè)個(gè)勇敢自信說出自己的夢(mèng)想，并且說出為之付出的努力，要求每個(gè)同學(xué)見證夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，通過這樣的課外的英語教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)困生振奮精神，勇于說出自己內(nèi)心的夢(mèng)想，大大鼓舞了他們內(nèi)心的自信心和堅(jiān)定了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心。在課余時(shí)間，學(xué)校在校園應(yīng)多舉行口語角，英語演講，話劇表演比賽這樣的活動(dòng)，與英語課堂教學(xué)相呼應(yīng)。

（二）學(xué)生策略

學(xué)生需要的是全方位的主動(dòng)參與課堂，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。在英語課堂上學(xué)生開展小組活動(dòng)例如課前老師布置每個(gè)小組一個(gè)英語童話故事或者某個(gè)經(jīng)典電影片段，要學(xué)生在網(wǎng)上下載具體內(nèi)容，分好角色和臺(tái)詞并排練好，也可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，主動(dòng)改編或者自編話劇，進(jìn)行課堂表演。這樣不僅能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且使學(xué)困生愛上英語課堂，逐漸喜歡上學(xué)英語。

四、結(jié)語

提高學(xué)困生的課堂參與度不是一蹴而就的，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該從學(xué)困生的角度出發(fā)，采取有效的教學(xué)方法，開展形式豐富的活動(dòng)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，在情感上感化學(xué)生，積極創(chuàng)建和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步提高高職英語學(xué)困生的課堂參與度。

參考文獻(xiàn)：

[1] Piaget，J .1966.The origin of intelligence in children[M].New York. International Universities Press.

[2] 李杰.關(guān)于提高學(xué)困生課堂參與度的研究[J].英語教師.2012， 5：16-17

作者簡介：

黃倩文，女，湖南長沙人，湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院外語系英語教師，主要從事英語教學(xué)和研究。