【摘 要】文章主要以習(xí)題設(shè)計(jì)展開探討，通過教師來(lái)幫助學(xué)生克服解題障礙，并在這方面得到突破。習(xí)題的設(shè)計(jì)有著一定的要求，需要有針對(duì)性、對(duì)比性以及導(dǎo)向性，這樣才能夠有效的使學(xué)生把握好解決問題的關(guān)鍵條件，是學(xué)生的解題能力有所提高。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)問題 設(shè)計(jì)習(xí)題 解題能力

一、習(xí)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性

教師只是使用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的解題能力顯然是不行的，因?yàn)轭}海中的很多習(xí)題并不是經(jīng)過進(jìn)行設(shè)計(jì)挑選的，有很多題目都是相近，不能夠帶給學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)訓(xùn)練，只是一味的進(jìn)行數(shù)量練習(xí)，在質(zhì)量方面也不是很理想，事實(shí)上，這種訓(xùn)練只能用在缺乏針對(duì)性訓(xùn)練上，無(wú)法給提高學(xué)生解題能力訓(xùn)練帶來(lái)好的效果，否則是既浪費(fèi)時(shí)間，有沒什么實(shí)際效果。

要想提高學(xué)生的解題能力，教師需要針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)安排習(xí)題訓(xùn)練，這樣才會(huì)使得訓(xùn)練有計(jì)劃和目的的。例如在練習(xí)課中可以針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中主要的解題障礙問題來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練，圍繞某一訓(xùn)練的目標(biāo)，由淺到深的設(shè)計(jì)一些能解決學(xué)生當(dāng)前存在問題的針對(duì)性習(xí)題。這樣的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生在知識(shí)以及技巧和方法上有較大的進(jìn)步，并在此基礎(chǔ)上對(duì)問題的解決方式和方法有所鞏固，這樣會(huì)消除學(xué)生對(duì)不會(huì)問題的恐懼，為同類問題的解決提供相應(yīng)的判斷的指導(dǎo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)和內(nèi)容時(shí)，會(huì)因?yàn)榇中幕蛘咂渌蚨霈F(xiàn)問題，教師要做的是將這些問題進(jìn)行收集歸納。教師在對(duì)這些問題的收集時(shí)，也要注意對(duì)其進(jìn)行分析、歸納，這是一項(xiàng)困難的工作，但是對(duì)教學(xué)有著較大的幫助。教師通過歸納總結(jié)的學(xué)生問題為藍(lán)本來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題，這樣能夠較好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的問題來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠克服不足。教師通過精心有針對(duì)性的習(xí)題設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)真正意義上的練兵，使學(xué)生能夠靈活性解題。

二、習(xí)題設(shè)計(jì)的對(duì)比性

在做習(xí)題時(shí)，解題有著一定的規(guī)律，這些規(guī)律需要在平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練中積累。解題的規(guī)律需要通過日常習(xí)題中進(jìn)行積累，它需要學(xué)生對(duì)題目有著較深的理解，否者單單依靠死記硬背是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。只有在解題過程中，充分的理解題目所包含的知識(shí)點(diǎn)和所要表達(dá)的規(guī)律概念，在解題過程中找到樂趣，才能發(fā)現(xiàn)并且掌握解題規(guī)律，才能夠?qū)崿F(xiàn)解題規(guī)律的積累。

在解題時(shí)，規(guī)律表現(xiàn)并不在單個(gè)的習(xí)題中，也就是說需要在題組或者多個(gè)相互聯(lián)系的題目中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)這類習(xí)題要進(jìn)行特別的收集?？梢栽趯W(xué)生平時(shí)完成的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這類問題的處理情況，設(shè)計(jì)具有對(duì)比性的習(xí)題組，讓學(xué)生能夠在這些題目中探究發(fā)現(xiàn)，并總結(jié)其中的規(guī)律，這樣才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，較為快速的掌握解題技巧和方法。

三、習(xí)題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性

筆者曾經(jīng)就兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，筆者就學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣做了簡(jiǎn)單的調(diào)查。具體的情況如下：

先根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)劃分三個(gè)等級(jí)，分別為優(yōu)、中、差，每個(gè)等級(jí)抽選10名學(xué)生，并對(duì)這30名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，10名優(yōu)生中有9名學(xué)生有著習(xí)題后反思的習(xí)慣，10名中生中也有一半的學(xué)生有著偶然反思習(xí)慣，但是10名差生則完全沒有這種習(xí)慣。通過分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)解題能力越強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)這種習(xí)慣越重視，由此可見，良好的題后反思對(duì)學(xué)生的解題能力還是有著較大的影響。

教學(xué)時(shí)針對(duì)大家的，因此對(duì)于缺乏反思意識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的幫助，教師可以通過習(xí)題中反思的合理性，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)反思的必要性。對(duì)于不同深度習(xí)慣的學(xué)生，教師所采用的方式有細(xì)微的差異，對(duì)于反思內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的學(xué)生，主要是讓他們的思維獨(dú)到擴(kuò)展，使其能夠向更深層次思考。針對(duì)在解題容易犯錯(cuò)誤的學(xué)生中，習(xí)題可以適當(dāng)?shù)脑黾臃此辑h(huán)節(jié)，使他們能夠?qū)﹀e(cuò)誤有一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，避免在同類問題上在此出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師還需要進(jìn)行不同方式的反思訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的某一習(xí)題上升到某一章節(jié)和幾章節(jié)的訓(xùn)練。對(duì)于反思習(xí)慣較深的同學(xué)，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，引導(dǎo)他們向各方面反思，換另外角度來(lái)看待問題，試著以新的思路來(lái)解決這些問題。這樣一來(lái)可以較好的擴(kuò)展解題思路，又能夠鞏固基礎(chǔ)，將知識(shí)聯(lián)系的更深了。這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的擴(kuò)展性思維和創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

四、總結(jié)

教師在教學(xué)過程中，需要有耐性和恒心，并且能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，在習(xí)題訓(xùn)練中幫助學(xué)生解決問題，戰(zhàn)勝對(duì)不會(huì)習(xí)題的恐懼。在習(xí)題的設(shè)計(jì)有著一定的要求，需要有針對(duì)性、對(duì)比性以及導(dǎo)向性，這樣才能夠有效的使學(xué)生把握好解決問題的關(guān)鍵條件，是學(xué)生的解題能力有所提高。

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