【摘 要】在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，是學(xué)生自主探究化學(xué)知識的起點、動力和源泉；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力的一種有效手段。怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意哪些問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，摸索出幾種比較常用的情境教學(xué)法：比較性問題情境、生活性問題情境、思維性問題情境、實驗性問題情境等。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)問題情境 比較 生活 思維 實驗

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)牡膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，使學(xué)生積極主動的體驗知識的發(fā)生、發(fā)展與變化過程，并在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識，生成更多、更深刻的問題，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

一、化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做法：

（一）對于物質(zhì)性質(zhì)類知識可以創(chuàng)設(shè)比較性的問題情境。

教師可以利用新舊知識的比較，新知識所特有的性質(zhì)作為引起問題的出發(fā)點來創(chuàng)設(shè)問題情境，在新舊知識的連接處設(shè)置問題情境，使學(xué)生輕松、自愿、愉快地走向新知識。

[案例1]“二氧化碳的物理性質(zhì)”問題情境的設(shè)計

我利用三只相同的氣球內(nèi)充氧氣、二氧化碳、氫氣，做成等大，創(chuàng)設(shè)比較情境，放手后，上升的氣球內(nèi)盛什么氣體，性質(zhì)如何？下降的氣球內(nèi)的氣體性質(zhì)又如何？再把下降氣球放入大燒杯中，向里充二氧化碳，通過比較現(xiàn)象，二氧化碳的密度自然揭曉，用途也應(yīng)蘊而生。入情入理，便于掌握，又體現(xiàn)了過程性。

（二）化學(xué)與生活創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)源于生產(chǎn)生活，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題的能力。

[案例2]“鐵和鐵的化合物”問題情境的設(shè)計

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，炒完菜的鍋顏色有什么變化，誰能知道其中的奧秘呢？

生：描述生活中感受

教師：紅褐色你想到了什么物質(zhì)？發(fā)生變化有說明了什么呢？

生： Fe3+溶液為黃色，是不是含有Fe3+呢？

生：剛開始沒有，一段時間后變化說明Fe3+是由Fe2+生成的

……

案例評析：為學(xué)生提供生活中可以感知的學(xué)習(xí)情境。由此為話題有的說也敢說，思維逐漸活躍，在教師的引導(dǎo)下，把生活中的現(xiàn)象與所學(xué)化學(xué)知識聯(lián)系來分析認識新的知識.

（三）對于習(xí)題課中所涉及的知識，尤其是推斷、鑒別、信息給予類較為綜合的知識，可創(chuàng)設(shè)思維性問題情境。

教師要從多元的角度給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有開放性、思維性的問題情境。如：無色混合氣體類、白色粉末類、黑色粉末類推斷題，框圖式推斷題、物質(zhì)的檢驗和鑒別類問題。把他們置身于現(xiàn)實的生產(chǎn)生活實際中去，啟迪學(xué)生根據(jù)所學(xué)，思維、尋找突破口，通過學(xué)生的猜想、驗證、交流、歸納，學(xué)生有了一定的成就感，學(xué)習(xí)的主動性也就高漲了，增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（四）化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)實驗本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

例如，在學(xué)習(xí)《富集在海水中的元素---氯》中，對學(xué)習(xí)氯水的成分時可以做如下設(shè)計：

（問題）根據(jù)已有知識，預(yù)測氯水中可能含有的成分？ 再用桌上的藥品，設(shè)計實驗證明你的預(yù)測。

（藥品）氯水、鎂粉、紫色石蕊試液、硝酸銀溶液、紅紙條等

（學(xué)生討論設(shè)計實驗方案）

（分小組實施實驗，交流結(jié)果）

成分檢驗方法現(xiàn)象

H2O

Cl2聞氣味，觀顏色有刺激性氣味，淡黃綠色

H+①紫色石蕊試液

②鎂粉①現(xiàn)象.石蕊試液先變紅后褪色

②現(xiàn)象.有氣泡冒出

Cl-AgNO3溶液 現(xiàn)象.產(chǎn)生白色沉淀

通過實驗，原來預(yù)測的Cl2、H2O、H+、Cl-都能順利檢出，但用紫色石蕊試液檢驗氯水中是否含有H+時，出現(xiàn)了先變紅后褪色的異?，F(xiàn)象。

（進一步探究）為什么紫色石蕊試液遇氯水先變紅后褪色？什么物質(zhì)在起作用？

（學(xué)生討論）有的認為是Cl2，有的認為是Cl2和水反應(yīng)生成的物質(zhì)。

（探究實驗）

1.在盛有干燥Cl2的集氣瓶中放入一片紅紙條。

2.取2mL蒸餾水，放入一片紅紙條。

3.取2mL氯水，放入一片紅紙條。

（結(jié)論）氯氣與水生成了一種具有漂白性的物質(zhì)——HClO。

（總結(jié)）（1）氯氣與水的反應(yīng)：Cl2+H2O=HCl+HClO

（2）新制氯水中的成分：

分子：HClO、H2O、Cl2

離子：H+、Cl-、ClO-、OH- 這樣的設(shè)計走出了傳統(tǒng)教學(xué)一味講授的模式，讓學(xué)生自己動手設(shè)計實驗證明自己的猜測，并發(fā)現(xiàn)新問題進而解決新問題。這樣不僅有利于學(xué)生掌握知識，同時也提高了學(xué)生思考、動手、交流等能力，體驗化學(xué)的樂趣！

二、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

（一）把握適宜時機，如：1.在枯燥無味中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要在似是平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪；2.要在知識的銜接處創(chuàng)設(shè)問題情境；3.在重點、難點處創(chuàng)設(shè)問題情境。

（二）把握適宜難度。創(chuàng)設(shè)問題情境能引起學(xué)生積極地思考，過難，讓學(xué)生感到高不可攀，其思維啟動不起來，會嚴重挫傷學(xué)生的思維積極性。因此教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要圍繞教學(xué)目標，有的放矢、有新意。

（三）把握適宜的角度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認識差異，結(jié)合思維由淺入深，由簡單到復(fù)雜的特點創(chuàng)設(shè)不同坡度問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生接近目標。教師圍繞一個問題，從多層次、多側(cè)面創(chuàng)設(shè)問題情境，以啟發(fā)學(xué)生不要墨守成規(guī)的思維定勢。

總之，化學(xué)教學(xué)中，要以問題為中心，把問題看成學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、動力和貫穿整個過程的主線，教師要將教學(xué)中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設(shè)計，努力做到知識問題化，問題情境化，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生興趣，有效的提高課堂效率。