【摘 要】反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學(xué)會教”與“學(xué)會學(xué)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 反思教學(xué)

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué) 共振的做法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書，某些數(shù)學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

一、記教學(xué)“敗筆”之處

哪怕是再成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處，及時對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思，探究和剖析。使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

例如，教師在講授“退位減法”的教學(xué)時，首先復(fù)習(xí)25-13的減法鋪墊，接著出示新知：25-18，問學(xué)生怎樣算？一個同學(xué)回答：運用25-10-8=15-8=7；另一同學(xué)回答：用豎式算。教師反問：豎式5不夠減怎樣算？另一同學(xué)回答：可以向十位借1當(dāng)作10來減，即運用10-8+5=2+5=7；教師立刻強調(diào)這種算法容易出錯，接著按教材上的方法來講授，即運用向十位借10要加上個位5變成15再減，才不易出錯。但從學(xué)生做的練習(xí)情況來看，效果并不理想，對類似的21-9不會計算，相反，究其原因，部分學(xué)生還是堅持前一種方法比后一種方法好，對后來的強調(diào)沒聽進去，相反，更多的學(xué)生還是用10-9+11=1+11=12，她們說，個位不夠減時，向十位借的10就夠減了，不用再加上個位上的數(shù)，這樣又好算又快，聽了學(xué)生的敘述，課后，認真地寫下了反思，深深意識到，一句簡單的否定未能讓學(xué)生心服口服，還無意中挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、記教學(xué)機智靈敏

課堂教學(xué)中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽往往會因一些偶發(fā)事件而瞬間產(chǎn)生靈感，這些智慧的火花常常是不由自主，突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，會遺憾不已。

例如：教學(xué)“時間的計算”內(nèi)容，當(dāng)講到135分鐘=（ ）時（ ）分時，大部分同學(xué)都回答是2小時15分，可這時有一同學(xué)卻把手舉得高高地說：“老師，可不可以是1小時75分呢？”其他學(xué)生聽了，也疑惑地望著老師，教師這時何不利用學(xué)生最熟悉的生活現(xiàn)象，讓他們自己去思辨、類比、領(lǐng)悟？于是，教師回答：“這個問題嘛，挺難回答的，你們看，老師今天到學(xué)校上課已經(jīng)有1小時75分了。”學(xué)生先是愣了一下，然后大笑起來，教師故作驚訝地又看了看表，“沒錯呀，已經(jīng)有1小時75分了。”他們笑得更厲害了，教師隨即在黑板上寫出1小時75分，并在下面畫了個？只見學(xué)生臉上的笑容慢慢地消失了，教室里一片寂靜，又過了一會兒，那名提問的學(xué)生和其他學(xué)生一樣，開始慢慢地點頭了，漸漸地笑容又回到了她們的臉上，此時，順勢指出，把分化時，應(yīng)充分化完比較合理。學(xué)生為此而歡乎雀躍，從而把課堂教學(xué)推向了高潮。

三、記學(xué)生創(chuàng)新見解

在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且，對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，把其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

例如，一位六年級教師在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積”這一課時，當(dāng)教師按照課本講述把圓柱體的側(cè)面展開得到一個長方形后，一個學(xué)生站起來發(fā)問：“老師，圓柱體的側(cè)面展開后是一個長方形嗎？為什么不可以把一個平行四邊形卷成一個圓柱形呢？”老師對這一學(xué)生的發(fā)問感到突然，而這樣的問題在備課中未想過，一時也回答不了。于是老師來了個征答：“誰能幫助這個同學(xué)解決這個問題？大家討論一下?！币粫?，一個學(xué)生 說：“圓柱體側(cè)面的展開，一般得到的是平行四邊形?！崩蠋焼枺骸澳闶窃鯓诱归_的，能否給同學(xué)們演示一下。”學(xué)生答道：“如果在圓柱體的兩底面圓周上各取一點，沿著這兩點的連線展開，就得到一個平行四邊形?！绷硪粋€學(xué)生說：“圓柱體側(cè)面的展開圖也可能是一個正方形?！崩蠋熡謫枺骸澳敲矗谑裁辞闆r下又能得到一個正方形呢？”這位學(xué)生說：“如果圓柱體的底面周長和高相等時，那么像老師您剛才演示的樣子，得到的展開圖一定是一個正方形?！敝链耍瑢W(xué)生的臉上都露出了滿意的笑容。老師順勢進行了表揚：“很好。同學(xué)們都很會動腦筋?！?/p>

四、記再教教學(xué)設(shè)計

一節(jié)課下來，靜心深思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué) 方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與改進，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到楊長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界，新的高度。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。在反思中學(xué)會了獨立思考，在反思中學(xué)會了傾聽，學(xué)會了交流、合作，學(xué)會了分享，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，教師的工作將會做的更上一層樓。把寫課后教學(xué)反思當(dāng)成一種習(xí)慣，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必定有“水到渠成”的收獲。

總之，反思教學(xué)就是教師用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的一種學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。

參考文獻：

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[2]熊川武，《說反思性教學(xué)的理論與實踐》.

[3]小學(xué)生心理健康教育.鄭日昌.北京高等教育出版社.2004.6