學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的最現(xiàn)實、最活潑的心理成份，是學(xué)習(xí)動力的重要源泉，興趣是最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺薄，F(xiàn)代著名物理學(xué)家丁肇中教授曾經(jīng)說過：“任何科學(xué)研究，最重要的是對于自己從事的工作有沒有興趣，比如：搞物理實驗，因為我有興趣，甚至三天三夜呆在實驗室里，守在儀器旁，我急切的希望發(fā)現(xiàn)我所要發(fā)現(xiàn)的東西”。丁教授正是由于這種對科學(xué)的興趣，才最終發(fā)現(xiàn)了“J”離子，為物理學(xué)事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)。從偉人賢哲的思想可以看出，濃厚的興趣對學(xué)習(xí)的推動力是任何強(qiáng)制力量所無法比擬的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高課堂效率。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最有效的動力。興趣可以使學(xué)生的認(rèn)知處于最積極、最活躍的狀態(tài)，從而注意力集中并積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、充分利用多媒體輔助教學(xué)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師面向?qū)W生傳授知識技能，從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學(xué)生完全處于被動地位。多媒體課件可以把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，也可以選擇不同教學(xué)模式來學(xué)習(xí)，這種交互方式對教學(xué)過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，效果良好。例如，在講授全等三角形的性質(zhì)時，我將兩個全等三角形中的一個三角形的三邊分別與另一個三角形對應(yīng)的三邊的長度進(jìn)行動畫演示，學(xué)生很清楚的得出了全等三角形的對應(yīng)邊相等的結(jié)論，我又用同樣的方法演示了其對應(yīng)角，學(xué)生又很輕松的得出了全等三角形的對應(yīng)角相等的結(jié)論，從而深刻理解了全等三角形的兩個性質(zhì)。在講授同類二次根式概念時，我設(shè)計了 “找同類二次根式朋友”的游戲。事先準(zhǔn)備好配組的同類二次根式卡片，上課后，每人發(fā)一張，讓一個學(xué)生去找與自己卡片上同類二次根式的朋友，找對的同類二次根式朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學(xué)生站起來再找。學(xué)生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了確定同類二次根式的法則，合并同類二次根式的法則也在同座討論中得到順利解決。全班學(xué)生個個調(diào)動起來，也體現(xiàn)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，互幫互學(xué)的精神風(fēng)貌，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)。

二、在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，它產(chǎn)生的基礎(chǔ)是需要，當(dāng)學(xué)生感到某種學(xué)習(xí)需要時，由此相應(yīng)地產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)興趣，從而積極地去接近它、探究它，努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使某種需要獲得滿足。因此，教學(xué)中教師要努力激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，主動探求解決問題的方法，對解決問題產(chǎn)生濃厚的興趣。在講“圓的認(rèn)識”時，我是這樣引入課題的：首先讓學(xué)生在室外站成一排，在隊伍的正前約20米處放一堆壘球，讓學(xué)生同時從隊伍中沖出，拿到壘球返回原地，看誰先返回?；顒舆^后，學(xué)生隨即提出抗議，說這樣不公平，因為每人走過的路不一樣。然后我提出問題：“怎樣才能保證每人走過的路程相等呢？”學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的需求，激起了他們的求知欲望，激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的興趣，并根據(jù)在剛才的活動過程中獲得的經(jīng)驗，積極討論，充分發(fā)表意見。經(jīng)過反復(fù)驗證自己的想法，吸取別人的合理化建議，紛紛提出應(yīng)站在以壘球為中心的圓形時才能保證每人所走過的路程相等，取得了好的效果。

三、在課堂提問中巧設(shè)懸念，提高學(xué)生的興趣

巧妙的課堂提問是一種行之有效的教學(xué)手段，有的教師在課堂上總是問學(xué)生是不是，對不對，學(xué)生既不動腦，也不動手，只是鸚鵡學(xué)舌瞎哄哄，而有些需要學(xué)生思考的問題，卻被教師包辦代替了。教師巧妙地設(shè)計提問，誘引學(xué)生思維，探索新知，是一種教學(xué)藝術(shù)。課堂提問可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學(xué)生在探究中體會到成功的快樂，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學(xué)生在頓悟后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如我在教“能被3整除的數(shù)的特征”時，是這樣做的：先讓學(xué)生隨便說一些三位以上的數(shù)，并板書到黑板上，然后我提出問題：“誰能不通過計算，判斷出其中哪些能被3整除？”學(xué)生一下子被難住了，有些束手無策，同時濃厚的求知興趣上來了。我一口氣把能被3整除的數(shù)全部說出來，并請學(xué)生一一驗證。當(dāng)學(xué)生經(jīng)驗證正確后，更是又驚喜又迷惑，興趣和求知欲達(dá)到了高潮。就在學(xué)生急于探究其中奧秘的時候，我又提出了一個問題：“大家想一想，能被3整除的數(shù)有什么特征呢？”學(xué)生開動腦筋，積極思索，最后終于發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征，此刻教室里洋溢著勝利的喜悅。課堂提問，教師如果能巧設(shè)懸念，緊扣學(xué)生的興奮神經(jīng)，引發(fā)學(xué)生去思考，學(xué)生就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)一種積極參與的意識，教學(xué)中的難點讓學(xué)生自己去解決，可收到事半功倍的效果。

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)主張鼓勵學(xué)生自主探索和合作交流，倡導(dǎo)通過學(xué)生的生活經(jīng)驗，體會數(shù)學(xué)知識的意義和價值。精心設(shè)置好一個個的問題鏈，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。著名心理學(xué)家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睘榱俗寣W(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，真正喜歡上數(shù)學(xué)課，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)努力尋找豐富的背景資料，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，才能讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)。