眾所周知，現(xiàn)行各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校的教師面臨非常尷尬的窘境，有時(shí)甚至舉步維艱。究其原因：其一是學(xué)生整體素質(zhì)不高，生源普遍下滑，不想學(xué)習(xí)的客觀學(xué)風(fēng)日漸日濃；其二在于職業(yè)教育的目標(biāo)指向相當(dāng)明確，直接瞄準(zhǔn)未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)與特定崗位，對(duì)教師的日常教學(xué)效果提出了明確的要求。財(cái)會(huì)學(xué)作為一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，既要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)理論知識(shí)，更需要他們具備實(shí)際操作能力。在此，筆者基于職高財(cái)會(huì)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)中如何激活學(xué)生的主體性，提升教學(xué)實(shí)效作以下分析。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性

大凡在教學(xué)初期，面對(duì)一個(gè)個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往只能處于被動(dòng)接受的初級(jí)階段，這也是獲取知識(shí)，提高能力的必經(jīng)之路。然而，隨著學(xué)生的財(cái)會(huì)知識(shí)和某些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，這就要求學(xué)科教師更多地賦予學(xué)生深度思考的機(jī)會(huì)，合理、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為財(cái)會(huì)課堂的學(xué)習(xí)主人。例如，在教學(xué)有關(guān)“資產(chǎn)”概念的時(shí)候，筆者根據(jù)“資產(chǎn)是由于過(guò)去交易所引起的、企業(yè)所擁有和控制的、能帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的經(jīng)濟(jì)資源”這一資產(chǎn)定義，可以識(shí)別在汽車制造企業(yè)倉(cāng)庫(kù)里存放的汽車是產(chǎn)成品，而在紡織企業(yè)它可能是固定資產(chǎn)，對(duì)于家庭來(lái)講它又可能是家庭的生活資料，任何財(cái)會(huì)主體所擁有的、能作為資產(chǎn)要素確認(rèn)的東西都必須符合資產(chǎn)定義的要求。一旦有了資產(chǎn)概念，也就有了認(rèn)識(shí)事物共同的標(biāo)準(zhǔn)，可讓學(xué)生結(jié)合自身的生活常識(shí)，對(duì)照定義，舉出一些資產(chǎn)的事例，讓學(xué)生潛移默化地掌握從一般原理走向個(gè)別結(jié)論的演繹推理方法，以及依據(jù)對(duì)許多個(gè)別性事物的認(rèn)識(shí)揭示一般性結(jié)論的思維過(guò)程。再比如，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為了使企業(yè)樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，都采用了謹(jǐn)慎原則，因此在“壞賬準(zhǔn)備”、“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”、“短期投資跌價(jià)準(zhǔn)備”和“長(zhǎng)期投資減值準(zhǔn)備”中都采用了會(huì)計(jì)的謹(jǐn)慎原則，這一原則在眾多的章節(jié)中的應(yīng)用原理都是相同或相似的，因此在講完這些章節(jié)之后就可以對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，即從眾多的各種準(zhǔn)備金的計(jì)提中總結(jié)出謹(jǐn)慎原則的應(yīng)用規(guī)律，從而有利于學(xué)生將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，相互融通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)歸納推理思維方式，學(xué)會(huì)觸類旁通。

二、有效進(jìn)行訓(xùn)練操作，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作性

我們的社會(huì)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，每個(gè)學(xué)生都是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主體與將來(lái)的工作主體，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，他們都不可能孤立存在，因而，著手培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，不斷堅(jiān)強(qiáng)知識(shí)技能訓(xùn)練顯得尤為重要。比如在講到待攤費(fèi)用與遞延資產(chǎn)的區(qū)別一內(nèi)容時(shí)，我首先采用事例導(dǎo)入的方法，布置了以下練習(xí)：某企業(yè)對(duì)辦公大樓進(jìn)行大修理，領(lǐng)用原材料31500元，耗用工人工資12500元，以銀行存款支付其他費(fèi)用5992元，攤銷期為2年。假設(shè)現(xiàn)在你就是這個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)人員，你如何做這筆業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理？然后分成四小組討論，并要求把討論的結(jié)果記錄在筆記本上。結(jié)果有三個(gè)組一樣，一個(gè)組不同。他們的區(qū)別在于前者把“固定資產(chǎn)大修理費(fèi)”記入“待攤費(fèi)用”，后者則記入“遞延資產(chǎn)”。接著請(qǐng)兩組說(shuō)出他們的理由，一組學(xué)生代表說(shuō)“這是大修理業(yè)務(wù)，采用待攤的方法對(duì)大修理費(fèi)進(jìn)行帳務(wù)處理。首先將大修理費(fèi)記入“待攤費(fèi)用”，然后再按日分期攤銷。所以攤銷直接記入“管理費(fèi)用”賬戶，同時(shí)沖成“待攤費(fèi)用”。另一組學(xué)生代表說(shuō)“我們的想法與他們的不同。題目中最后一句話說(shuō)“攤銷期為2年”，我們?cè)谇斑厡W(xué)過(guò)，攤銷期超過(guò)1年的待攤費(fèi)用應(yīng)記入“遞延資產(chǎn)”，而不能記入“待攤費(fèi)用””。聽了最后同學(xué)的發(fā)言，有的恍然大悟，有的立刻修改自己的帳目。通過(guò)合作，通過(guò)討論，通過(guò)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，大家對(duì)遞延資產(chǎn)與待攤費(fèi)用的區(qū)別已順利掌握。還可以布置課后作業(yè)，讓各組合作，看誰(shuí)完成得最好。所以，提供交往的條件，體驗(yàn)合作的成功，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作的關(guān)鍵?，F(xiàn)代構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)；同時(shí)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省，作為一名教師，我也真誠(chéng)地希望在我們的教育中能真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。財(cái)會(huì)學(xué)教材不同于其他文化課教材，很多時(shí)候就是一本書，沒有任何參考資料和配套練習(xí)。學(xué)生學(xué)完后得不到知識(shí)的鞏固和反饋，根據(jù)這一情況，我一般的做法都是自己出配套的練習(xí)，或在課堂上做，或在課后做，或進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了很多，碰到問題也喜歡找老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)效果果然與以往不同，主體性得到了發(fā)揮。

三、適時(shí)呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)事件，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性

財(cái)會(huì)學(xué)說(shuō)到底，是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而一些國(guó)內(nèi)外重大經(jīng)濟(jì)事件時(shí)刻伴隨我們左右，許多已經(jīng)被學(xué)生耳濡目染。不妨試想，如將它們的前因后果與財(cái)會(huì)學(xué)有關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)分析，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性的教學(xué)形式，則會(huì)別有一番洞天。例如，在涉及有關(guān)質(zhì)量管理內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生例舉了三星公司“劣質(zhì)產(chǎn)品焚毀儀式”這一案例。三星公司現(xiàn)任總裁李熙健焚毀產(chǎn)品抓質(zhì)量，有兩個(gè)故事：在美國(guó)，當(dāng)三星產(chǎn)品淪落到地?cái)偵系拇舐坟浐?，李熙健下令把三星生產(chǎn)出的一些認(rèn)為質(zhì)量有問題的產(chǎn)品，包括電視機(jī)、冰箱、微波爐堆到操場(chǎng)上，點(diǎn)火焚燒。三星手機(jī)剛開始銷售時(shí)，出現(xiàn)了不少次品，李熙健的做法是下令回收全部15萬(wàn)部手機(jī)，將其堆積在工廠前焚毀，價(jià)值500億韓元的產(chǎn)品，化為塵煙。自1993年開始轉(zhuǎn)變管理理念，從單純追求數(shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量為導(dǎo)向的管理模式，進(jìn)行了事業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)、流程控制等各個(gè)方面的變革，并召開質(zhì)量改進(jìn)會(huì)議，他們提出了以下問題“在開發(fā)上應(yīng)當(dāng)改進(jìn)哪些部分呢？”“在生產(chǎn)上有什么環(huán)節(jié)做錯(cuò)了呢？”“在采購(gòu)和質(zhì)量檢查上應(yīng)當(dāng)完善哪些部分呢？”而這些問題正是書本所講的全面質(zhì)量管理的幾部分內(nèi)容。學(xué)生展開了熱烈的討論，積極闡述自己的看法。因此通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生不但掌握了全面質(zhì)量管理的內(nèi)容，也深深地了解到在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)生存的關(guān)鍵是產(chǎn)品的質(zhì)量。

總之，任何學(xué)習(xí)過(guò)程都要將學(xué)生置于主體地位，盡可能多地、準(zhǔn)地為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給予他們思考和討論、協(xié)作的機(jī)會(huì)，引入與財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)有關(guān)的熱點(diǎn)事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，唯有如此，我們的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)方能開辟出另一番新天地。