【摘 要】教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，兩者從內(nèi)涵和本質(zhì)上存在存在很大差別，有必要將它們區(qū)分開來。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式 區(qū)別

一、問題的由來

何克抗教授是國(guó)內(nèi)外首次對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)概念的內(nèi)涵、分類進(jìn)行界定，對(duì)涉及的相關(guān)理論進(jìn)行分析和研究的專家，他稱所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。這個(gè)觀點(diǎn)的提出頓時(shí)引起了許多專家學(xué)者的關(guān)注，從而引發(fā)了關(guān)于‘教學(xué)結(jié)構(gòu)’與‘教學(xué)模式’的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論者的主要觀點(diǎn)是（邱崇光，2004）（鄒霞，2002）：對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵的闡述類似教學(xué)模式的定義；沒有必要用教學(xué)結(jié)構(gòu)用語(yǔ)代替教學(xué)模式，還是繼續(xù)沿用教學(xué)模式用語(yǔ)比較好。綜觀這些思想和觀點(diǎn)，筆者通過仔細(xì)分析，站在客觀角度，不禁提出一些問題：教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的區(qū)別與聯(lián)系在哪里？

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的區(qū)別

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵有待商榷

對(duì)于余勝泉博士等人在論述中表述 “教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的提出有助于大家對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素在具體教學(xué)過程中的地位與作用有更加清晰的認(rèn)識(shí)， 有助于推動(dòng)我國(guó)目前以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)一統(tǒng)天下向多種教學(xué)結(jié)構(gòu)并存方向發(fā)展， 從而引起教育工作者對(duì)學(xué)習(xí)者主體地位的關(guān)注”的觀點(diǎn)，筆者給予肯定的態(tài)度，各種教學(xué)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)與比較，使大家能從宏觀的視角，分析學(xué)生、教師、教材與教學(xué)媒體四者之間的相互作用與地位，并以此來測(cè)量現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程，為教學(xué)設(shè)計(jì)者和一線教師指明方向，具有一定的指導(dǎo)意義。但是筆者對(duì)其它的闡述卻有不同的看法，其中一個(gè)就是關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵的描述。

筆者認(rèn)為教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式必然存在差別，僅從表述上看，關(guān)鍵在于‘結(jié)構(gòu)’和‘模式’的差別，在《辭海》中關(guān)于‘結(jié)構(gòu)’和‘模式’的描述是這樣的：“模式”亦稱‘范型’。一般指可以作為范本、模本、變本的式樣，該詞的主要運(yùn)用是在科學(xué)研究中，是指信息加工的過程， 或有組織的事物樣式；“結(jié)構(gòu)”有四條解釋：“1.構(gòu)造、房屋， 2.屋宇構(gòu)造的樣式， 3.文學(xué)作品的組織方式和內(nèi)部構(gòu)造， 4.同“功能”相對(duì)，該詞科研內(nèi)涵主要集中在第四條。再看查有梁教授在《系統(tǒng)科學(xué)與教育》中對(duì)模式的解釋：“所謂模式， 是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的內(nèi)在機(jī)制及事物之間關(guān)系的直觀和簡(jiǎn)潔的描述， 它是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式?！币簿褪钦f，模式能夠展示事物之間的關(guān)系和聯(lián)系。鐘志賢教授進(jìn)一步闡述：模式一般包括一個(gè)前提和兩個(gè)要素。前提是模式要有一定的理論指導(dǎo)；兩個(gè)要素： 一是結(jié)構(gòu)（ 要素之間的關(guān)系） ， 二是過程（ 系統(tǒng)內(nèi)部的動(dòng)態(tài)過程）?？梢哉f，要素之間形成的關(guān)系形式就是結(jié)構(gòu)，如果說構(gòu)成模式的這兩個(gè)要素存在某種穩(wěn)定規(guī)律的聯(lián)系，那么模式也就有自己的結(jié)構(gòu)，如果再把模式至于一個(gè)具體的范疇，那么也就有某某模式的結(jié)構(gòu)的說法，并且是合理的。

那么現(xiàn)在把模式放在教學(xué)系統(tǒng)中去思考兩個(gè)概念：教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的，他們認(rèn)為教學(xué)模式是“系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。80年代以后我國(guó)逐步開始研究教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)模式的定義也有很多，總體上講就是把‘模式’納入到教學(xué)理論中去思考，教學(xué)模式在教學(xué)這個(gè)固有的系統(tǒng)中，必然要受到與教學(xué)相關(guān)思想和理論的指導(dǎo)，必須要響應(yīng)教學(xué)目標(biāo)并完成目標(biāo)，必然有條件的限制，也必須經(jīng)受各方面的評(píng)價(jià)，于是思想理論、目標(biāo)、條件、評(píng)價(jià)也就順理成章成了教學(xué)模式的部分要素，并且這些要素相互聯(lián)系和影響，但是這并不能改變教學(xué)模式更深也是更高層次的要素：結(jié)構(gòu)和過程。教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。其‘一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論就是‘模式’最本質(zhì)的內(nèi)涵的‘一個(gè)前提’，‘穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式’就是‘模式’的一個(gè)要素‘結(jié)構(gòu)’，‘教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程’就是‘模式’的另一個(gè)要素‘過程’，因此，筆者認(rèn)為對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵這樣的描述更適合對(duì)教學(xué)模式的含義的闡述，這是其一。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式存在本質(zhì)的區(qū)別

首先，它們屬于不同的范疇，從系統(tǒng)科學(xué)的角度來看，系統(tǒng)科學(xué)中存在一對(duì)范疇：結(jié)構(gòu)和過程，那么教學(xué)系統(tǒng)也存在教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)過程這兩個(gè)范疇，前面提到模式中的要素按照規(guī)律形成的形式就構(gòu)成了模式的結(jié)構(gòu)，可見不同的模式有不同的結(jié)構(gòu)，因此教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式?jīng)]有直接可比性。其次，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的要素是不同的。目前主要存在三種教學(xué)結(jié)構(gòu)：‘教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)’、‘以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)’、‘主導(dǎo)—主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)’，教學(xué)結(jié)構(gòu)中有四個(gè)要素：教師、教材、學(xué)生、現(xiàn)代教學(xué)媒體（包括傳統(tǒng)媒體），教學(xué)結(jié)構(gòu)是由這四個(gè)要素相互作用形成的；而教學(xué)模式的要素則更多更復(fù)雜，它有理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)要素，除了理論基礎(chǔ)外，其他要素都涉及到教學(xué)結(jié)構(gòu)的四個(gè)要素。不同理論作為教學(xué)模式的指導(dǎo)，將會(huì)有不同的教學(xué)模式，在赫爾巴特的統(tǒng)覺團(tuán)理論指導(dǎo)下，形成了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式；在杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”的理論啟示下，采用“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”的教學(xué)模式。同樣在不同的環(huán)境下，將形成不同的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中采用和檢驗(yàn)這樣的模式，在課堂教學(xué)環(huán)境下，可能形成課堂討論教學(xué)模式、示范—模仿教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可能形成自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式、探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式等等。教學(xué)模式要素的多和復(fù)雜給教學(xué)模式帶來比教學(xué)結(jié)構(gòu)更多的變量，也同樣受到隨變量而來的某些條件限制，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，都需要理論和思想的指導(dǎo)，也同樣因?yàn)樗枷牒屠碚摰牟煌兴兓虒W(xué)結(jié)構(gòu)是教育發(fā)展的一個(gè)階段涉及的四個(gè)要素的關(guān)系呈現(xiàn)，是個(gè)宏觀的概念，無論在課堂教學(xué)中，還是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)在它所存在的這個(gè)教育發(fā)展階段是一樣的，（即使是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，也是需要教師的指導(dǎo)和幫助，并非排除教師的存在），但是教學(xué)模式卻不是如此，它是一個(gè)更具體更微觀的概念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 查有梁（1998）.教育建模（ 修訂版） [M].南寧： 廣西教育出版社， 1998.4.

[2]何克抗（2001）. E-learning 與高校教學(xué)的深化改革[R ]. 廣州： 教育技術(shù)論壇， 2001