【摘 要】教師仔細(xì)觀察幼兒活動，及時發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)和需求，調(diào)整教育材料和方式，組織豐富多彩的游戲活動、抓住生活中的教育契機(jī)，為幼兒創(chuàng)設(shè)感知數(shù)學(xué)的環(huán)境，是輕松開展幼兒數(shù)學(xué)教育活動的必備能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué) 探究

數(shù)學(xué)是幼兒期重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)前教育的重要組成部分。數(shù)學(xué)是促進(jìn)幼兒邏輯思維發(fā)展的有效工具，因為其自身知識的邏輯性和抽象性較強(qiáng)。那么，在幼兒園如何對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育呢？在這里我談?wù)剮c粗淺的看法。

一、注重幼兒思維結(jié)構(gòu)發(fā)展 加強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)教育

在數(shù)學(xué)教育活動中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不僅僅學(xué)到實用的知識，更重要的是通過學(xué)習(xí)過程促進(jìn)幼兒思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。如果說數(shù)學(xué)思維是建筑師的設(shè)計方案，數(shù)學(xué)知識只是建筑材料，建筑材料是固有不變的，而設(shè)計方案，也就是數(shù)學(xué)思維可以讓建筑物風(fēng)格各異。幼兒所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識是海量的，但只要他們具備了運用和重組知識的能力，則可以舉一反三，在今后的學(xué)習(xí)中取得質(zhì)的飛躍。

長期以來，幼兒數(shù)學(xué)教育存在重知識的學(xué)習(xí)、計算技能的的訓(xùn)練，而輕思維方法的培養(yǎng)、思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，這種傾向非常嚴(yán)重。教師總是希望通過講解、傳授、背誦，讓幼兒記住某個知識點和解題方法，讓孩子以生搬硬套、死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣幼兒構(gòu)建起來的知識體系是不完整的，這不但培養(yǎng)不了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更不能讓幼兒在實際中運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

二、盡量選擇操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式

眾所周知，人類的認(rèn)知過程要經(jīng)過從感性到理性、從具體到抽象、從個別到一般、從低級到高級的過程，此過程無法通過教師直接講解獲得，而要在自主的操作和實踐中實現(xiàn)。在操作中，幼兒會去探索和體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，為以后成為具有“創(chuàng)新意識和實踐能力”的探索者和開拓者做準(zhǔn)備。只有通過操作探索式的學(xué)習(xí)，孩子才能在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并依靠自己獲得的經(jīng)驗去解決問題。這樣，數(shù)學(xué)教育才能走出神秘的象牙塔，成為孩子看得見、摸得著、用得上的工具，成為收孩子喜歡的課程。

在操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式中，教師要營造豐富多彩的數(shù)學(xué)情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如：設(shè)計一個《超市》的活動，幼兒按照不同特性擺放商品（學(xué)習(xí)歸類），擺放時要整潔、便于取用（學(xué)習(xí)排序），用多少錢來買什么東西（學(xué)習(xí)計算），賣出多少，收了多少錢（學(xué)習(xí)統(tǒng)計、對應(yīng)）。其次，不直接提供方法或告知結(jié)論，留給孩子嘗試、討論、想象的時間和空間。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)的分合”中，教師不應(yīng)該直接告訴孩子結(jié)果，比如分法和規(guī)律等，而是讓孩子通過自己的實驗：把吸管往杯中投，最后統(tǒng)計有多少根落在杯中，有多少落在杯外，并做好記錄。然后數(shù)一下總數(shù)，重新再拋再統(tǒng)計，如此幼兒通過操作、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出“數(shù)的分合”規(guī)律。

三、在數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排上要注意知識的系統(tǒng)性、邏輯性

數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有系統(tǒng)性和邏輯性，一些知識要以另一些知識為基礎(chǔ)，不同的知識亦有難易程度的差異。在內(nèi)容安排上應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識的邏輯和幼兒學(xué)習(xí)的邏輯順序，體現(xiàn)先易后難，循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的特點。例如：幼兒認(rèn)識“數(shù)”必須具備一些基本的邏輯觀念。理解數(shù)的實際意義是認(rèn)識數(shù)的開始，更是學(xué)習(xí)加減運算的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)數(shù)的分合既能幫助幼兒深入理解數(shù)的意義，又有助于幼兒學(xué)習(xí)加減運算。因此我們在安排有關(guān)“數(shù)”的教育內(nèi)容時，開始只是給幼兒一些前數(shù)學(xué)經(jīng)驗，如對應(yīng)、排序等活動，讓幼兒獲得學(xué)習(xí)“數(shù)”的心理準(zhǔn)備，然后讓幼兒感知數(shù)量、理解數(shù)的實際意義，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識數(shù)序、數(shù)與數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。到大班則結(jié)合數(shù)的分合和加減，幫助幼兒形成初步的數(shù)概念。而現(xiàn)在有些幼兒園為迎合家長，急功近利，一開始就訓(xùn)練幼兒計算技能，忽視了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備，違背了數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理邏輯，給幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成困難，扼殺了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這無異于揠苗助長，得不償失。

四、數(shù)學(xué)教育要重視個體差異

每個幼兒都有其獨特的發(fā)展步驟、節(jié)奏和特點。在數(shù)學(xué)教育中個體差異表現(xiàn)得尤為突出。思維發(fā)展水平上的差異、發(fā)展速度上的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異會導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異，同時，能力和經(jīng)驗上的差異也可以導(dǎo)致個體差異。所以，在數(shù)學(xué)教育中不僅要“求同”，還應(yīng)“存異”。例如：在設(shè)計同一個操作活動時，可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同層次、不同難度，滿足幼兒自由選擇適合自己水平和能力的活動。同時教師可根據(jù)幼兒不同差異給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、點撥和啟發(fā)。重視個體差異是幼兒教育“以人為本”的直接體現(xiàn)。

五、選擇貼近幼兒生活的數(shù)學(xué)教育素材

從現(xiàn)實生活中抽象出來的數(shù)學(xué)，生活中經(jīng)?？梢杂龅剑热缤婢呷绾螖[放、商品怎么購買、年級有多少位同學(xué)等等。在幼兒的生活中隨時可以看到數(shù)學(xué)的影子，幼兒對數(shù)學(xué)的感知也是建立在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。幼兒要構(gòu)建連續(xù)、完整的數(shù)學(xué)知識體系需要在生活中尋找數(shù)學(xué)教育的素材。幼兒的學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，在貼近幼兒生活的數(shù)學(xué)教育中，幼兒已有的知識經(jīng)驗?zāi)軒椭麄儗π轮R進(jìn)行綜合，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供前提和經(jīng)驗；讓幼兒產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的最好辦法，是在為其在生活中尋找數(shù)學(xué)教育的素材。只有應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，才能使孩子真正了解數(shù)學(xué)的價值，數(shù)學(xué)源于生活實踐也應(yīng)用于生活實踐，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去觀察、分析日常生活中遇到的問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

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