我們通過實踐總結(jié)出來，沒有一個班集體的學生各方面素質(zhì)是一樣的。存在差距是非常明顯的?；A(chǔ)知識的基礎(chǔ)掌握和個性之間的差異，導(dǎo)致各班情況都不一樣。他們形成了一個“好，壞”班的學生，這樣所謂“壞”班的學生在學習成績方面是很差的。 ”我認為，有針對性的“補差”方法是“分層教學，分類指導(dǎo)。 ”這個方法源于“因材施教”的原則。多年的教學實踐使我認識到學習有困難的學生之間的差距表現(xiàn)在以下三個方面：第一，這些學生已經(jīng)掌握的知識零亂，無章可循。第二，識記的知識是不正確或不完整的，從而導(dǎo)致錯誤的應(yīng)用程序。第三，不要開始與思維的接觸點，這樣的過程中，認知產(chǎn)生障礙，所以往往這種不良循環(huán)，妨礙觀察，理解，改善記憶的學習困難，導(dǎo)致分數(shù)落后。

那么，如何采用“分層教學、分類輔導(dǎo)”進行“補差”呢？

一、激發(fā)興趣，喚起求知欲，樹立自信心

是不是學習差，這不是笨不笨的問題，是由于缺乏毅力和克服困難的決心導(dǎo)致的。沒有語言知識學習的興趣的原因，老師對這類學生要差別對待，每個人身上都有其閃光點存在，老師要不斷觀察和發(fā)現(xiàn)，對癥下藥，不斷鞭策和鼓勵，逐漸培養(yǎng)起他們的學習興趣。因此，在以輔導(dǎo)學生教育與學習仔細觀察，挖掘?qū)W生語言學習方面的天賦，抓住適當?shù)臅r機，教他們學樹立信心。如：課堂上發(fā)現(xiàn)的那些口齒伶俐、成績差一些的學生，在語文教學中要發(fā)揮他們的優(yōu)勢來表達和學習，學生大聲地朗讀學習，加強閱讀輔導(dǎo)的培訓(xùn)，抓住有更好的條件可以讓他們獲得好評。對于那些認真寫、能寫，手寫整齊的學生，加強他們的寫作書法輔導(dǎo)，讓他們能寫出一手漂亮的字來，這樣也能贏來其它同學贊許的目光。等等，只要是積極通過教育分層教學，能讓每一位學生發(fā)揮其特長，給他們足夠的自信和耐心，發(fā)掘每一個學生的亮點，加以鼓勵。通過這種方式，有學習不好的學生，將在語文學習中享受到收獲成功的喜悅和積極的語言能力，教學與學習的互動就成了一個整體。多讓學生參加類似的活動，將會受益匪淺。他們產(chǎn)生了強烈的學習興趣，克服消極因素，喚起了強烈的求知欲，負面因素煙消云散，老師要了解什么是積極因素，努力幫助他們客服學習語言的困難，逐步提高學習成績。

二、彌補缺欠，強化基礎(chǔ)，提高能力

因為學習有困難，加上學困生的基本知識掌握的不夠扎實和認知能力上的差異，讓他們一次性理解課文所學往往比較困難。必須要特別對待和輔導(dǎo)。因此，教學師要調(diào)動學生積極思維，實現(xiàn)理解和掌握，同時，為了加強學生在“感知 - 理解 - 記憶”了解的過程中，必須是容易混淆的絕大多數(shù)字與字之間的差異，然后專注于重新語句的理解，寫作技巧分析等方面的教學，測試學生學習困難，恢復(fù)認知結(jié)果，安排檢查缺失，糾錯的教學內(nèi)容，進行一個有針對性的復(fù)習為主線，選擇的能力，以適應(yīng)貧困學生實踐教學和輔導(dǎo)，與它相關(guān)的，不僅要提醒學生絕大多數(shù)，但也加強了學習困難的基本知識，逐步實現(xiàn)一個完整的知識系統(tǒng)。 “馬說”一文中，為了反饋差生的掌握情況，區(qū)分“駢”和“拼” ， “粟”和“栗”的培訓(xùn)理解。讓他們知道食馬者中的食和一食或盡粟一石中的食的區(qū)別，前者是指飼養(yǎng)馬，而后者就是吃飯的意思。反復(fù)朗讀課文，加強理解，跟蹤輔導(dǎo)差生，讓他們把失誤減到最少，努力完成完整和準確的知識面，從而成為差生中的優(yōu)秀生。

三、 注重啟發(fā)，細心引導(dǎo)，做好銜接

由于語言學習對于學困生來說有了一定的興趣和學習的欲望，同時也能夠更準確地掌握基本知識和理論，但舊的和新的知識總是凌亂的，屬于生硬的記憶，在“還原-應(yīng)用“認知活動發(fā)生時知識錯位的事情，不知道哪一個現(xiàn)象或構(gòu)思是正確的。為了避免盲目思想太多，消除無效因素到多個，學困生的思維所造成的倦怠情緒，教師要專注于啟發(fā)，精心指導(dǎo)教學，老的和新的知識，要抓住深的相關(guān)點，解釋外面到里面，所以學困生可以充分利用現(xiàn)有的知識去思考，去判斷推理。深入淺出的分析，不僅使學生達到解決的目的，同時也讓學生有學習困難形成一個網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)有知識掌握。從整體情況來看，學生總體成績不高，主要原因在于教師的“一視同仁” 情況過于嚴重，沒有良好的挖掘?qū)W生的潛力和優(yōu)勢，要把個別自主學習和統(tǒng)籌全體學習區(qū)分開來，教師可以為個別學習單獨設(shè)計課件來實施，這樣對學生是一個輔助形式，能夠剛好的做好因材施教和相對的公平。使每個學生都站在同一起跑線上。適時的抓住學生好奇的心理，通過課本的事例來進行引導(dǎo)輔助。例如，在《記一輛紡車》一文中，為了讓學困生也能深深的領(lǐng)會到作者反映延安當時軍民一心自食其力的場景，以紡車為線索，通過邏輯順序組織材料，軍民不怕困難，團結(jié)一致，通過紡車的結(jié)構(gòu)介紹，以及勞動中的對話，新手到熟練能手的轉(zhuǎn)變等等，通過對學生的啟發(fā)，讓他們明白只有技術(shù)的支持才能有優(yōu)美的勞動姿勢，才能有非常熟練的勞動。只有通過不斷的技術(shù)改革和創(chuàng)新，才能在勞動競賽上取的好成績。通過抽絲剝繭的一層層的含義引導(dǎo)，加強學生觀察的敏銳性和洞察力，進一步加深他們對課文的理解能力。開拓了學生的思維和眼界，提高了學生的想象能力，加大了學生對學習材料的深刻認識和理解，時間久了，效果越來越明顯，漸漸的就能縮小學生之間的差距。

由此可見，運用“分層教學、分類輔導(dǎo)”方式教學，在實際課堂教學中確實對學生起到了積極有效的作用，很大的調(diào)動了學生的學習興趣，大大的提高了學困生對語文學習的積極性，直接有效的提高了差生對語文學習的理解和感悟能力，對語文學習的整體水平的提高是很關(guān)鍵的。能讓每一位學生發(fā)揮其特長，給他們足夠的自信和耐心，發(fā)掘每一個學生的亮點，加以鼓勵。通過這種方式，有學習不好的學生，將在語文學習中享受到收獲成功的喜悅和積極的語言能力，教學與學習的互動就成了一個整體。從現(xiàn)有的成果來看，對學生和教師產(chǎn)生了較大的積極影響，相信在將來的發(fā)展中，還會有一個更大的成就。