【摘 要】針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的特點(diǎn)，制定適合的教學(xué)目標(biāo)，研究適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為機(jī)電、數(shù)控類專業(yè)的學(xué)生量身打造符合他們專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，此教學(xué)模式有明顯的教學(xué)效果，教學(xué)實(shí)踐方法與措施切實(shí)可行，對(duì)學(xué)習(xí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)能起到積極的作用。

【關(guān)鍵詞】C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 多元化教學(xué)法 因材施教 非計(jì)算機(jī)專業(yè)

目前，大部分高職院校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)公共課，我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，為文科專業(yè)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程；為理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等課程。本人所從事的是機(jī)電、數(shù)控類專業(yè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)。作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，它面向的是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，本人對(duì)本課程的課改方面也作了探索。

一、研究學(xué)生現(xiàn)狀，確定教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，已有一定的計(jì)算機(jī)基本操作能力。但是，對(duì)于程序設(shè)計(jì)，學(xué)生之前并沒(méi)有接觸過(guò)，而且，對(duì)于高職學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容確實(shí)比較難。因此，本人在第一次教授本課程時(shí)就不敢掉以輕心，每天認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，研究教法，以便上好每堂課。然而，學(xué)生仍舊抱怨課程枯燥難懂，課堂反應(yīng)一般。經(jīng)過(guò)多方面研究以及通過(guò)請(qǐng)教同行，本人才意識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)手中的書(shū)和學(xué)生，我都沒(méi)能把他們放在應(yīng)有的位置上，只是一味地按照教科書(shū)的節(jié)奏和內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，根本沒(méi)有去研究他們到底需要什么？不需要什么？怎樣講課才是他們最容易接受的？針對(duì)上述情況，我作了以下分析。首先，我面對(duì)的是高職學(xué)校的學(xué)生，他們進(jìn)校時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度相對(duì)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，學(xué)習(xí)上不夠主動(dòng)。而開(kāi)始我對(duì)他們的要求過(guò)高，上課節(jié)奏太快，沒(méi)有等他們將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解透透徹就急忙趕到了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣導(dǎo)致了學(xué)生越來(lái)越聽(tīng)不懂，上課像聽(tīng)“天書(shū)”。因此，研究學(xué)生的實(shí)際情況是確定教學(xué)目標(biāo)的首要任務(wù)。其次，研究本課程對(duì)本專業(yè)的作用也是確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。機(jī)電、數(shù)控類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程并不是要在今后能編寫(xiě)C語(yǔ)言程序，而是學(xué)習(xí)一些編程方法，為以后學(xué)習(xí)數(shù)控編程打好基礎(chǔ)。因此，并不需要像要求計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一樣能準(zhǔn)確無(wú)誤地寫(xiě)出每一條代碼，只要能讀懂程序，并且在遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)能分析問(wèn)題，畫(huà)出流程圖。這樣，難度就降低了不少，學(xué)生不再覺(jué)得每堂課都是在聽(tīng)“天書(shū)”。同一門(mén)課程，面對(duì)不同類型的學(xué)生，若不研究和考慮他們的實(shí)際需求，而只是從教材出發(fā)，是絕對(duì)不可取的。

二、因材施教，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

在確定教學(xué)目標(biāo)后，本人對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了一些修改和完善。

（一）內(nèi)容精簡(jiǎn)，實(shí)例廣泛

對(duì)于機(jī)電、數(shù)控類學(xué)生而言，不需要學(xué)得太廣泛，內(nèi)容“夠用”就好。因此，突出了流程控制、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體等核心內(nèi)容的教學(xué)，削弱了枚舉、位運(yùn)算、宏定義等非核心內(nèi)容的教授。為加強(qiáng)C語(yǔ)言與機(jī)電、數(shù)控類專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，在實(shí)例講解時(shí)除了比較大小、電文譯、排序等類型實(shí)例外，還增加了具有專業(yè)特色的實(shí)例，例如：設(shè)計(jì)一個(gè)紅綠燈自動(dòng)變化（紅燈：2秒；綠燈：3秒；黃燈：1秒）程序?qū)嵗?/p>

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論與實(shí)踐互相依托，密不可分。經(jīng)過(guò)一段理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以后，很多學(xué)生只能將課堂上講解的程序一字不漏地輸入電腦，甚至還把程序抄錯(cuò)，編譯時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題自己不能解決，要依靠老師替他解決。針對(duì)這一現(xiàn)象，本人決定在每次上機(jī)實(shí)踐前將典型錯(cuò)例錯(cuò)誤提示信息、錯(cuò)誤原因分析等編成錯(cuò)誤小結(jié)發(fā)給學(xué)生，盡量使學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)踐課。上機(jī)結(jié)束前總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤，使其加深夠印象，在下次上機(jī)時(shí)能夠避免。

（三）多方位學(xué)習(xí)資源

本課程是校級(jí)精品課程，校方制作了精品課程網(wǎng)頁(yè)放到了學(xué)校網(wǎng)站中。學(xué)生可以通過(guò)注冊(cè)用戶下載電子課件、上機(jī)實(shí)踐指導(dǎo)、上課視頻等教學(xué)資源以便課后學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)論壇中提問(wèn)或與其他老師、同學(xué)討論問(wèn)題，交流心得。

三、組合多元化教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。

多年來(lái)，我校的C語(yǔ)言教學(xué)模式一直比較傳統(tǒng)，主要以教師講授為主，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生雖然學(xué)完了全部?jī)?nèi)容，但離開(kāi)老師的幫助，拿到具體問(wèn)題還是無(wú)從下手。本人經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾種行之有效的教學(xué)方法，并結(jié)合機(jī)電、數(shù)控的學(xué)科特點(diǎn)，在C語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用嘗試。

（一）提問(wèn)教學(xué)法

本人在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往提不出問(wèn)題。然而，問(wèn)題是最好的老師，沒(méi)有問(wèn)題便沒(méi)有深入。作為教師就要在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，之后解決問(wèn)題，從而更深入地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)組時(shí)，教師先設(shè)置問(wèn)題：編程計(jì)算10個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文平均成績(jī)。學(xué)生根據(jù)以前的所學(xué)會(huì)想到：需要定義10個(gè)類型相同的變量用于存放這些成績(jī)。再進(jìn)一步要求：計(jì)算50個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文平均成績(jī)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)考慮到，如果按照以前的方法，問(wèn)題將會(huì)變得很復(fù)雜，有沒(méi)有更合理的定義方法呢？此時(shí)，當(dāng)教師引出數(shù)組的概念，分析數(shù)組的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生不僅能很容易記住數(shù)組的性質(zhì)，還能知道在什么情況下使用數(shù)組類型。這一環(huán)扣一環(huán)的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使學(xué)習(xí)不再是枯燥、復(fù)雜的理論說(shuō)教，事半功倍。

（二）分段教學(xué)法

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也一般，而C語(yǔ)言課程本身就比較難學(xué)，要求他們一開(kāi)始就能自己編程幾乎是不可能的，只能“慢慢來(lái)”。

分段教學(xué)就是讓學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)。第一步，讀程序。將相關(guān)程序通讀一遍，并且為每一條不熟悉的語(yǔ)句寫(xiě)上注釋，標(biāo)明這條語(yǔ)句是干什么用的？為什么用它？要注意些什么？這些過(guò)程雖然煩瑣，但堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)習(xí)效果還是比較明顯的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生基本上可以讀懂的程序了。第二步，改程序。將讀過(guò)的程序功能改一改，改寫(xiě)算法，這一階段實(shí)際上是算法分解組合的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能收獲很多知識(shí)。最后一步，編程序。有了前兩步的基礎(chǔ)，編程就不再是那么“恐怖”的事了。但一開(kāi)始，老師還是要適當(dāng)?shù)亟o一些提示，鍛煉機(jī)會(huì)多了以后，在老師沒(méi)有提示的情況下，大部分學(xué)生對(duì)程序都能有一個(gè)大概的思路，對(duì)于機(jī)電、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生而言已經(jīng)足夠了，也有同學(xué)可以編寫(xiě)出完整的程序。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們用不同的方法實(shí)現(xiàn)同一功能，這樣可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高融會(huì)貫通和舉一反三的能力。實(shí)踐證明，分段教學(xué)法是可取的，教學(xué)效果是明顯的。

（三）案例教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)中，C語(yǔ)言的例題雖然很多，但是相對(duì)比較獨(dú)立、零散，沒(méi)有層層遞進(jìn)的連續(xù)性。案例教學(xué)法是將實(shí)例的功能由小到大、由簡(jiǎn)到全，各知識(shí)點(diǎn)因新增的功能需要被引入教學(xué)。

例如，在講授“結(jié)構(gòu)類型數(shù)據(jù)”時(shí)，設(shè)計(jì)如下案例：

案例一：定義一個(gè)實(shí)型變量gz，從鍵盤(pán)輸入，如果大于等于500，則輸出其值，否則輸出信息：“最低工資不得少于500”；

案例二：定義一個(gè)描述職工工號(hào)（gh）、姓名（xm）、工資（gz）的結(jié)構(gòu)類型gongren，并定義一個(gè)gongren類型變量gr1，并賦初值，如果gr1的工資在500以上，則輸出：“××（姓名）的工資是××”，否則輸出信息：“最低工資不得少于500”。

案例三：定義6個(gè)gongren型變量gr1、gr2、gr3、gr4、gr5、gr6，并從鍵盤(pán)輸入其值，輸出平均工資及工資最高的職工信息。

從案例的設(shè)計(jì)中可以知道：案例一所用的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已掌握的，所以作為“溫故”，由學(xué)生自己完成；案例二涉及了結(jié)構(gòu)類型數(shù)據(jù)的使用，在教師輔導(dǎo)和相關(guān)資料的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)類型已基本了解，此時(shí)，作為“新知”讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的案例中實(shí)踐；案例三為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在“新知”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步“鞏固”相關(guān)知識(shí)。這樣層層推進(jìn)，使學(xué)生每一步學(xué)習(xí)都有基礎(chǔ)，是循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程，使學(xué)生在不斷探索中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、結(jié)論

2010-2011學(xué)年第一學(xué)期，本人按此教學(xué)模式實(shí)施了教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模式能有效解決我校C語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題。以上是本人在非計(jì)算機(jī)專業(yè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，實(shí)際上在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題還有很多?？傊?，只有根據(jù)實(shí)際情況采用合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能取得最佳的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

龔雪（1982.5——），女，職稱：講師，主要從事教學(xué)教研方向：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、vb程序設(shè)計(jì)、微機(jī)組裝與維護(hù)。