新課改前，有部分老師存在一種學(xué)科歧視，認為非高考科目都不重要，這種思想在很多地方都體現(xiàn)出來，如信息課常無故被其他課占用。甚至還有老師這樣感慨：“信息技術(shù)課太好上了！根本不用備課。學(xué)生也樂于上信息技術(shù)課，更喜歡上機操作?！边@是傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂。那種“微軟說明書”式的教學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)會用這些軟件，于是覺得信息技術(shù)課索然無味，而另一部分學(xué)生覺得課堂枯燥，課堂教學(xué)實際上處與一種無目標、無定位的混亂散漫狀態(tài)！當(dāng)然很難保證課堂效果，更提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

新課改明確提出，中學(xué)信息技術(shù)課程的目標是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素質(zhì)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息倫理道德和主動高效地獲取信息、處理信息的能力。高中信息技術(shù)課程被分為必須進修的課程和隨意選修課程兩種，和六個模塊。必須進修的課程是利用信息技術(shù)來解決最基本的問題，學(xué)生把親身體驗的感受和理論建構(gòu)結(jié)合在一起的一個過程，感受并認識當(dāng)前社會無處不在的信息文化形態(tài)及其內(nèi)涵，構(gòu)建與信息社會發(fā)展相適應(yīng)的信息價值觀和責(zé)任感。但是隨意選修的課程，就是在有必要進修課程的基礎(chǔ)上，自己的技能才能和本質(zhì)涵養(yǎng)兩方面的。既是信息素質(zhì)培育的后續(xù)，又為撐持特性開展供給了更廣泛的空間。

經(jīng)過新課改，大家都想方設(shè)法的運用不同的方法來裝點課堂學(xué)習(xí)西氛圍，很多老師為了活躍課堂氛圍，還特地采用開心辭典的問答方法，符合新課程新課改的理念，符合學(xué)生的已有認知水平，學(xué)生感到信息技術(shù)課有趣了，不再覺得信息技術(shù)課是可有可無的玩課了。目前的課堂教學(xué)方法大部分都是采用的灌輸式，老師和學(xué)生在思想方面沒有過度的交流，不能達到互動的形式。我們積極貫徹新課改的要求，在教育教學(xué)中進行反思，積累經(jīng)驗，糾正錯誤，努力提高課堂效率。

一、適時啟發(fā)使專業(yè)知識概念淺顯易懂

在信息技術(shù)教學(xué)中，老師們往往會遇到一些專業(yè)術(shù)語，解釋起來既費力又艱澀難懂，啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生能夠體會在教學(xué)中的地位是非常重要的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會獨立思考的方法。啟發(fā)式的教學(xué)方式是為了對以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式不足才成立的，讓學(xué)生對平時課堂教學(xué)的知識的運用靈活度。新課程之所以可以在這個社會立足，是因為新課程可以是每一個學(xué)生對自己所掌握的的知識都能有一個全方位的發(fā)展，提倡學(xué)生運用自立，團隊合作，研究等各種不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更有效的更真確的學(xué)會積累知識的方法。

二、多元化的教學(xué)模式起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用

綜合采用任務(wù)驅(qū)動、演示、講授等教學(xué)方法與手段，以使學(xué)生積累一定的知識，掌握一定的解決問題的方法與途徑，為創(chuàng)造性地解決問題提供必要的技能基礎(chǔ)。半成品加工的意義就是，教師和學(xué)生在一些沒完成的教學(xué)基礎(chǔ)上，添加自己的東西來完成這一作品。只是改成了一種現(xiàn)實的解決問題的環(huán)境。信息技術(shù)教學(xué)中可以采取一種“留白”之后“再加工”的具體教學(xué)策略，在“再加工”過程中形成一種簡潔有效的教與學(xué)互動，既能保證學(xué)生創(chuàng)作學(xué)習(xí)作品的真實性、豐富性，又能合理的回避了一些進度差異和軟件技術(shù)的系統(tǒng)性問題。從教學(xué)本身來講，半成品教學(xué)策略能夠讓激活學(xué)生創(chuàng)造性與主動性，從而在較短時間里迅速掌握信息技術(shù)的操作要求，從而提高了課堂教學(xué)效果與效率，有利于其掌握概率，進行有效的實際學(xué)習(xí)操作。

如在Flash動畫制作部分，可以在課前事先制作好部分flash動畫圖層，將文字、圖形、聲音等導(dǎo)入到庫中，然后讓學(xué)生設(shè)置圖片、背景、動畫類型等。這樣針對作品的部分進行操作實踐和講解，對作品進行深加工，可以提高問題解決的效率。

三、讓學(xué)生掌握技術(shù)更重視學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成

信息技術(shù)課程標準中，把提升學(xué)生信息素養(yǎng)作為核心目標，意味著我們的信息技術(shù)教育不僅僅是技術(shù)教育，更本質(zhì)的是素養(yǎng)教育。在教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)是提升信息素養(yǎng)的主要途徑，教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》中，賦予了學(xué)校合理而充分的課程開發(fā)自主權(quán)，我們把提升信息素養(yǎng)作為校本課程開發(fā)的目標之一，以課程整合形式開發(fā)了信息技術(shù)教育校本課程。

大家都知道，關(guān)于信息方面的，所涉及的范圍是非常的廣闊的。學(xué)校在信息技術(shù)方面也開設(shè)了各種不同的活動，競賽也是種類繁多。信息技術(shù)校本課程的開發(fā)和實施應(yīng)該建立在選修課程的基礎(chǔ)上，重視結(jié)合本校實際對知識的更新與橫向重組，如對網(wǎng)頁制作、多媒體作品設(shè)計、硬件維修、算法與程序設(shè)計等校本課程的開設(shè)。自己開發(fā)的校本課程起到補充信息技術(shù)統(tǒng)編教材的作用，但它比統(tǒng)編教材更有針對性、適應(yīng)性、實施性，更有利于師生開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合活動，促進了教師教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革。

四、改革信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評價方式

學(xué)校為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和檢驗學(xué)生在遇到問題時，解決問題時方法是否利用所學(xué)知識，能夠做到創(chuàng)新，創(chuàng)造的能力，唯一的方法就是利用考評的方法。在我國一直流傳的一種對學(xué)生檢驗的方式就是以考試為準的。在短期內(nèi)是很難檢測出來，學(xué)生在遇到實際問題中的解決的能力的，對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力更是無法考量。況且這種傳統(tǒng)的老方法，是不能夠及時有效的對學(xué)生掌握知識的能力做調(diào)整的，在教學(xué)中也不能達到游泳的效果的。新課標的評價理念和方向是“評價主體多元化”。新課程的實施，一方面是要注重學(xué)生在教學(xué)中的地位，不斷激發(fā)學(xué)生對自己能力的掌握，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)能力進行思考。另一方面就是要采取鼓勵的方式，鼓勵自己的朋友，父母都能夠參與到考評當(dāng)中來，使考評成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動，對自己的能力有個初步的認可，認識到自己的缺點和不足之處。利用這種做法，不僅能體現(xiàn)出學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作的精神，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索的能力。

信息技術(shù)是一門具有強烈時代特征的課程，與其余課程相比，它很年輕，而且非常獨特。信息技術(shù)課的開展是教育發(fā)展的必然趨勢，也是時代所趨。信息技術(shù)日新月異，要想成為一名合格的信息技術(shù)老師，必須時刻關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，接觸信息技術(shù)的最前沿知識，從而提高自己的信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。與此同時，還要掌握信息技術(shù)教育的特點與規(guī)律，鉆研和掌握新課標要求與精神，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，提高課堂教育實踐能力與水平。交流和學(xué)習(xí)也是必要的，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該多聽其余優(yōu)秀信息教師的課，并且研究其優(yōu)秀教案，吸取精華，然后反思自己。通過自身的努力，推動信息技術(shù)教育向著更好的方向發(fā)展與進步。