[摘 要] 為進一步改革研究生公共基礎(chǔ)課程設(shè)計，建立以TRIZ（發(fā)明問題解決理論）為基礎(chǔ)的研究生課程。調(diào)查分析了15所高校615門研究生課程，闡述了在研究生中開設(shè)TRIZ理論課程的必要性和可行性，并從三個層次說明怎樣開設(shè)TRIZ創(chuàng)新課程，即課程設(shè)置問題、培養(yǎng)研究生獨立解決問題的培養(yǎng)方案和基于TRIZ的研究生公共課程方案。從TRIZ課程內(nèi)容及師資培養(yǎng)兩方面入手，探討解決研究生TRIZ課程的基本問題，為研究生公共課程改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] TRIZ；研究生；公共基礎(chǔ)課；教育改革

[中圖分類號] G304 [文獻標(biāo)識碼] A

1 引言

截至2012年4月24日，我國高等學(xué)校已有2 138所，其中東部11省級行政區(qū)擁有926所，占43%，中部8個省級行政區(qū)有688所，占32%，西部12個省級行政區(qū)524所，占25%，教育資源分布表明我國高等教育分布與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。其中具有博士、碩士學(xué)位授予權(quán)的有635所，包含了中科院、中國工程物理研究院等研究機構(gòu)，也包含了19家地方社科院和黨校，以及1所職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。我國已構(gòu)建了以學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生培養(yǎng)為主體，以金融碩士、MBA等專業(yè)碩士教育，名譽博士、工程博士等和“服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項目”為補充的多層次學(xué)位體系。

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，課程建設(shè)質(zhì)量直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為進一步提高研究生課程建設(shè)水平，特別是為制訂新一輪研究生培養(yǎng)方案打好基礎(chǔ)，厘清研究生各種類型課程的關(guān)系及課程設(shè)計顯得非常重要。而公共基礎(chǔ)課作為重要核心課程，是不同專業(yè)領(lǐng)域研究生的必修課程，在多層次學(xué)位體系下的研究生課程教學(xué)中尤為重要。

研究生教育受到各國普遍重視，如日本提出“更應(yīng)強化研究生培養(yǎng)水準(zhǔn)人才的功能，構(gòu)筑具有國際影響力的充滿魅力的研究生教育”[1]，美國海軍研究生院和空軍技術(shù)學(xué)院的大多數(shù)課程計劃都是按照教育技能要求（Educational Skill Requirements）制定的，且實行兩年一度的課程審查[2]。而國內(nèi)研究生培養(yǎng)制度從恢復(fù)高考之后已經(jīng)過很大變革，教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)施更新非?？?，這使我國研究生教育迅速適應(yīng)社會發(fā)展需要。但是，公共基礎(chǔ)課的改革主要集中培養(yǎng)社會主義新人的價值觀和外語的能力上，而對于創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新工具的培養(yǎng)卻很少設(shè)置。本文擬從研究生公共基礎(chǔ)課著手，淺析基于TRIZ創(chuàng)新理論的公共課程設(shè)計。

2 公共課程設(shè)計現(xiàn)狀分析

調(diào)研了15所高校的625門研究生課程，其中211高校9所（含985高校5所），主要分為公共課程、學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課四類。目前公共課程設(shè)置主要存在以下兩個問題。

2.1 公共基礎(chǔ)開設(shè)單一

公共課程一般只有兩門課，即外語和自然辯證法，這兩門課程學(xué)分基本占了1/4，學(xué)分從3～4分不等。外語課程開設(shè)多，15所高校設(shè)置的英語類相關(guān)課程據(jù)不完全統(tǒng)計居然已達到29門，而自然辯證法課程對培養(yǎng)社會主義新人，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀非常重要，幾乎所有高校都開設(shè)該課程。

然而從這15所高?？?，創(chuàng)新課程開設(shè)與創(chuàng)新型國家建設(shè)目標(biāo)還相差甚遠，僅2所各開設(shè)了“創(chuàng)新管理”、“技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略案例研究”，而且前者是管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，后者技術(shù)創(chuàng)新課程。管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新猶如創(chuàng)新型國家建設(shè)的兩個車輪，缺一不可。甚至某高校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院都未開設(shè)技術(shù)創(chuàng)新方面的課程。

2.2 專業(yè)工具類課程重復(fù)

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有的高校在開設(shè)課程開設(shè)重復(fù)而且缺乏創(chuàng)新，比如部分理工農(nóng)醫(yī)類高校學(xué)位基礎(chǔ)課課程同時開設(shè)矩陣論、數(shù)值分析、數(shù)理統(tǒng)計、應(yīng)用數(shù)理方程、隨機過程等數(shù)學(xué)類課程。甚至某高校為研究生開設(shè)“VISUAL FOXPRO程序設(shè)計”、“C++語言程序設(shè)計”課程，從內(nèi)容上看這些課程在?？?、本科階段開設(shè)則可，在研究生課程中單獨開設(shè)顯然沒有必要。

還有某高校在計算機學(xué)院開設(shè)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”、“C#程序設(shè)計”、“C++程序設(shè)計”，“Web設(shè)計”，“網(wǎng)絡(luò)編程”等課程，沒有注重培訓(xùn)學(xué)生的共性知識，而是重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的編程能力。不必讓研究生在有限的學(xué)習(xí)時間重復(fù)學(xué)習(xí)同樣的流程，應(yīng)該花精力培養(yǎng)學(xué)生工具性課程的共性知識學(xué)習(xí)，然后讓其自學(xué)。

3 基于TRIZ方法的研究生公共課程設(shè)計

3.1 增設(shè)方法性公共課程必要性

按照建立創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的要求，在研究生公共基礎(chǔ)課設(shè)置中增加創(chuàng)新方法課程，以彌補目前課程設(shè)置中缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的課程。比如說在理工農(nóng)醫(yī)、管理類專業(yè)中，適當(dāng)提供創(chuàng)新方法課程供研究生選課，既增進研究生對技術(shù)創(chuàng)新方法的認(rèn)識，又能夠掌握創(chuàng)新方法工具。

TRIZ作為國家推廣的一種創(chuàng)新方法早已明確[3]，其含義為“發(fā)明問題解決理論”（Theory of Inventive Problem Solving），始于1946年偉大發(fā)明家前蘇聯(lián)海軍專利專員阿奇舒勒（Genrich Altshuller）。TRIZ是來源于專利[4-6]，主要應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)中，但是也可以應(yīng)用于非科技領(lǐng)域，比如供應(yīng)鏈設(shè)計中[7]。在上世紀(jì)80年代末，隨著一些TRIZ大師移民到歐美、韓日等國，在西方現(xiàn)代信息技術(shù)作用下，TRIZ迅速傳播到全世界[8]，應(yīng)用到不同技術(shù)領(lǐng)域。

2005年ETRIA年會上發(fā)布的一個調(diào)查結(jié)果：兩組具有同等經(jīng)驗的工程師，在規(guī)定的時間內(nèi)嘗試解決同樣的問題，學(xué)習(xí)過TRIZ的工程師中68%能找到正確答案，而沒有學(xué)過TRIZ的工程師僅僅2%能找到正確答案[9]。Victor Berdonosov將TRIZ工具應(yīng)到計算機輔助軟件工程系統(tǒng)（CASE）[10]。Ron Fulbright構(gòu)建了商業(yè)領(lǐng)域的40條發(fā)明原理，Darrell Mann升級了沖突矩陣[11]。為了從源頭上推進創(chuàng)新型國家建設(shè)，2008年全國推行創(chuàng)新試點省市建設(shè)，因此，從國家層面，TRIZ等創(chuàng)新方法已經(jīng)被引入到創(chuàng)新型國家建設(shè)活動中。而研究生是創(chuàng)新活動開展的主要力量，有必要在研究生公共課程中開設(shè)TRIZ等創(chuàng)新方法。

3.2 怎樣開設(shè)TRIZ創(chuàng)新課程

需要設(shè)定科學(xué)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，即通過科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)工具的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，更好地發(fā)現(xiàn)問題、尋求有效地解決問題的途徑、方法和工具，從而更好地促進科技創(chuàng)新和提升自主創(chuàng)新能力。

首先需要發(fā)現(xiàn)問題，即研究生培養(yǎng)過程中公共課程設(shè)置的問題?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更為重要”，“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蔽覈芯可恼猩?guī)模逐年猛增，2012年招生人數(shù)已達到46萬人，但我國自主創(chuàng)新能力卻一直未與我國專利第一大國身份相匹配。通過TRIZ理論分析，出現(xiàn)這種問題的原因是缺乏必要的培養(yǎng)保障，包括缺乏相應(yīng)專業(yè)或者靜心育人的導(dǎo)師。缺乏培養(yǎng)保障，是因為缺乏科學(xué)規(guī)范、穩(wěn)定的培養(yǎng)方案，隨意設(shè)置熟悉的課程。培養(yǎng)方案不規(guī)范，是因為缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，把“己所不欲勿施于人”的理念拋之腦后，急功近利。缺乏創(chuàng)新思維精神，是因為受制于5000年的文化和理念，往往唯命是從、明哲保身、事不關(guān)己高高掛起，導(dǎo)致我們創(chuàng)新課程開設(shè)嚴(yán)重滯后。因果分析如圖2所示，按照TRIZ理論，認(rèn)為文化變遷過程是漫長過程，所以就到此不分析下一層原因了。

其次，培養(yǎng)研究生能獨立提出解決問題的培養(yǎng)方案。創(chuàng)新精神的缺失問題普遍存在，一些研究生往往成績特別好但動手能力差，一些人把應(yīng)付各種任務(wù)作為工作重點，很少去思考為何要做，怎樣做最方便，而是直接模仿，甚至抄襲。如果環(huán)境有所改變，應(yīng)該能充分發(fā)揮主觀能動性，突破思維慣性，獲得思維創(chuàng)新。而缺乏培訓(xùn)方案的問題，的確是與我們的研究生培養(yǎng)水平有關(guān)，缺乏科學(xué)合理的培訓(xùn)措施，不能因材施教，不能結(jié)合行業(yè)背景、個人知識背景進行針對性的培訓(xùn)。而缺乏培養(yǎng)研究生獨立解決問題的方案，主要因為缺乏真正指導(dǎo)的導(dǎo)師，缺乏相應(yīng)的實驗條件，缺乏必要的實習(xí)基地。按TRIZ尋找因果鏈上薄弱點的解題思想，培養(yǎng)方案是比較容易解決的，而科學(xué)培養(yǎng)方案是需要由科學(xué)合理的課程及老師支撐的。

最后，基于TRIZ的研究生公共課程培養(yǎng)方案。根據(jù)“通知”精神[2]，在高年級本科生、研究生中開設(shè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技術(shù)的公共課程，適當(dāng)培訓(xùn)和鍛煉其創(chuàng)新思維。開設(shè)這門課程有兩個條件，第一是課程內(nèi)容本身值得開設(shè)，第二需要有一定的師資。根據(jù)經(jīng)典TRIZ理論體系和研究生人才培養(yǎng)的需要，并結(jié)合創(chuàng)新型國家建設(shè)的教學(xué)探索，TRIZ課堂教學(xué)內(nèi)容可確定10個一級主題，應(yīng)當(dāng)包括：TRIZ概述、克服思維慣性的方法、功能分析、因果分析、資源分析、技術(shù)矛盾與創(chuàng)新原理、物理矛盾與分離方法、物場模型與標(biāo)準(zhǔn)解法系統(tǒng)、技術(shù)進化法則和發(fā)明問題解決算法（ARIZ）等10個方面的基本內(nèi)容，課時在30～40學(xué)時為限，如圖3所示。下設(shè)二級主題可以25～30個，按照具體內(nèi)容可以適當(dāng)拆分設(shè)置。比如功能模型分析，就需要根據(jù)教學(xué)對象設(shè)定目標(biāo)，然后查找效益庫，分析相關(guān)的案例，確定目標(biāo)解決方案。

第二個條件是需要培養(yǎng)一批TRIZ課程的師資，而TRIZ導(dǎo)師的知識面需要廣，專業(yè)以理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科為主。因為TRIZ來源于大量專利，需要較好理解各種場、參數(shù)、原則等概念，而且還有較強的科研能力和指導(dǎo)研究生培養(yǎng)的能力。通過大量知識案例、傳道授業(yè)，推動基于TRIZ創(chuàng)新方法的研究生公共課程建設(shè)，以培訓(xùn)研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新工具、創(chuàng)新方法。

4 結(jié)論

研究生公共基礎(chǔ)課作為研究生教育過程中重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新工具掌握的最佳時機。通過對現(xiàn)有研究生公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)方案進行分析，提出了基于TRIZ的研究生公共課程設(shè)計，從開設(shè)TRIZ課程的可行性入手，提出如何開設(shè)TRIZ課程的問題以及對策，為我國高校研究生公共課程改革提出了參考。

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作者簡介：王洪建（1976-），男，副研究員，研究方向：TRIZ技術(shù)創(chuàng)新、精密儀器設(shè)計等。