【摘 要】從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)師范院校化學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)之間銜接存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，就如何做好化學(xué)教學(xué)的銜接工作進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】師范院校 高中化學(xué) 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

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隨著課改的深入，初高中的化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)，但師范院校化學(xué)教學(xué)和高中化學(xué)的銜接問(wèn)題卻少有人問(wèn)津。新課改后，高中化學(xué)的教材、教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等都發(fā)生了很大的變化，但部分師范院校并沒(méi)有相應(yīng)地更新教材，且課程的性質(zhì)、教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)都沒(méi)有改變，導(dǎo)致在知識(shí)體系、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。不少學(xué)生升入大學(xué)后難以適應(yīng)師范院校的教學(xué)，對(duì)化學(xué)提不起興趣。經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，部分師范生的教學(xué)技能不高、教學(xué)方式?jīng)]有什么改變，畢業(yè)后很難適應(yīng)高中化學(xué)新課改的實(shí)際情況。

為了解決以上問(wèn)題，本文就師范院校的化學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題作了一點(diǎn)剖析，希望能給從事師范院校化學(xué)教學(xué)的老師提供參考。

一、熟悉高中內(nèi)容，在知識(shí)上進(jìn)行融合

新課改后，高中化學(xué)很多知識(shí)是與大學(xué)化學(xué)的知識(shí)銜接的，如人教版《化學(xué)》（必修1）中的物質(zhì)的量濃度、酸堿電離理論等；《化學(xué)》（必修2）的元素的周期、化學(xué)鍵的極性等；《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的原子核外電子的能級(jí)、分子結(jié)構(gòu)的共價(jià)鍵（σ鍵和π鍵）和分子的立體結(jié)構(gòu)（價(jià)層電子對(duì)互斥模型、雜化軌道理論）、離子晶體的配位數(shù)等；《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中有機(jī)物的碳原子的雜化軌道（sp、sp2、sp3雜化）、測(cè)定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的方法（色譜法、質(zhì)譜法、紅外光譜、核磁共振氫譜）等等。但很多大學(xué)化學(xué)教師對(duì)高中化學(xué)的知識(shí)了解甚少，根本不知道在高中化學(xué)老師教了什么，學(xué)生掌握到什么程度，只管按著自己的理解去教，忽略學(xué)生原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起化學(xué)來(lái)感覺(jué)吃力，教學(xué)效果不明顯。

要使高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的教材內(nèi)容更好地銜接，大學(xué)化學(xué)老師最好人手一套高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。讓化學(xué)教學(xué)論的教師系統(tǒng)分析、概括出高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)銜接的內(nèi)容及教學(xué)的基本要求，然后分別對(duì)無(wú)機(jī)、有機(jī)等化學(xué)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行分析、培訓(xùn)，讓他們更熟悉高中化學(xué)的基本情況，更了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，更合理地安排課程內(nèi)容、進(jìn)度和教學(xué)方法，使師范院?；瘜W(xué)教學(xué)與高中化學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通。在此基礎(chǔ)上，突出化學(xué)思想及化學(xué)與相關(guān)前沿學(xué)科的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)化學(xué)各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在具體內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、知識(shí)的深廣度等方面拓寬學(xué)生的思路，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、更新教學(xué)理念，在思想上加以強(qiáng)化

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。而師范院校的化學(xué)教學(xué)理念是堅(jiān)持育人為本、終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但目前很多高?；瘜W(xué)教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仍然存在重理論、輕實(shí)踐，重講授、輕探究，以教材為中心、教師為中心，理論和實(shí)踐相割裂等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生綜合實(shí)踐能力較差，教學(xué)技能水平較低。

作為大學(xué)化學(xué)教師，必須更新教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)。首先，師范院?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展教學(xué)理念的系列講座，由教育專(zhuān)家或化學(xué)教學(xué)論的教師結(jié)合新課改的教育教學(xué)理念做專(zhuān)題培訓(xùn)，幫助他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹(shù)立以學(xué)生為主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者的觀念，在講解理論知識(shí)的時(shí)候盡量多設(shè)計(jì)一些閱讀、歸納、討論、回答等實(shí)踐活動(dòng)，注意從方法層面上教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓師范生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)的理解，提升自己的教學(xué)技能和實(shí)踐能力，獲得學(xué)習(xí)的方法。

三、改變教學(xué)方式，在思維上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。但目前，很多大學(xué)教師都喜歡采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程，這樣的教學(xué)窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致上課缺席、抄襲作業(yè)、考前突擊等不良現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容考過(guò)就忘光了，他們的技能和能力的發(fā)展都受到了阻礙，綜合素質(zhì)不高。

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)要求教師不僅要傳授知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。大學(xué)化學(xué)教師要抓住學(xué)生從中學(xué)生到大學(xué)生的生理、心理轉(zhuǎn)變的特征，在教學(xué)方式上更多地采取啟發(fā)式、參與式、探究式、主體活動(dòng)式等多種教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生看、說(shuō)、討論、寫(xiě)，讓在學(xué)生在動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)腦想的過(guò)程中獲得知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。以多種教學(xué)方式融合進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生留出討論、思考等主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上又提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)真正變成自己的真知和能力。

四、注重教學(xué)實(shí)踐，在行動(dòng)上進(jìn)行落實(shí)

師范院校的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是為社會(huì)培養(yǎng)出合格的化學(xué)教師，如果僅靠師范院校的努力還是存在一定的局限性的，因此我們可以堅(jiān)持師范院校和中學(xué)互幫互助、共同發(fā)展的原則，促進(jìn)高校和高中的化學(xué)教學(xué)的有效銜接。

（一）為師范生提供到中學(xué)見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)

高師培養(yǎng)師范生的目的不僅要讓他們學(xué)到扎實(shí)的理論知識(shí)，更注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握各項(xiàng)化學(xué)教學(xué)技能。為了確保師范生執(zhí)教技能的質(zhì)量，可通過(guò)強(qiáng)化教育見(jiàn)習(xí)、延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間等舉措，讓師范生有更多的機(jī)會(huì)深入了解中學(xué)化學(xué)的教學(xué)。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，師范生除跟任課教師學(xué)習(xí)外，也把一些先進(jìn)的教育理念帶給中學(xué)化學(xué)教師，把收集到的好的備課資料或者比較新又有價(jià)值的文獻(xiàn)，與他們互相探討，并用于指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，師范生還可以趁機(jī)了解中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并篩選部分核心問(wèn)題作為畢業(yè)論文研究?jī)?nèi)容，這樣既確保了師范院校對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究的價(jià)值，也讓中學(xué)教師和師范生從中受益。

（二）利用農(nóng)村教育學(xué)碩士研究生指導(dǎo)本科生實(shí)踐

在校師范生人數(shù)較多，光靠在校老師的指導(dǎo)教育實(shí)踐難以顧及每一位學(xué)生，而每年都有農(nóng)村教育學(xué)碩士研究生回校學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮農(nóng)村教育學(xué)碩士研究生的作用，讓他們每人負(fù)責(zé)一個(gè)小組的師范生（4～6人），指導(dǎo)他們教師技能的訓(xùn)練，給他們傳授最真實(shí)的化學(xué)課堂的知識(shí)和技能。在農(nóng)村教育學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排部分本科生跟他們回去進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，這樣，不僅解決了師范生難找學(xué)校實(shí)習(xí)的問(wèn)題，還能確保師范生得到任課教師的認(rèn)真指導(dǎo)。

（三）請(qǐng)優(yōu)秀中學(xué)教師上課或指導(dǎo)師范生技能訓(xùn)練、指導(dǎo)實(shí)習(xí)

師范院校的化學(xué)教師雖然有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的化學(xué)教學(xué)技能，但真正在中學(xué)進(jìn)行過(guò)教學(xué)實(shí)踐的較少，在指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)方面還存在著一定的不足。針對(duì)存在的問(wèn)題，可通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，在大學(xué)召開(kāi)中學(xué)教學(xué)研討會(huì)、報(bào)告會(huì)等，邀請(qǐng)中學(xué)的校長(zhǎng)、特級(jí)教師或優(yōu)秀教師參加，請(qǐng)一些優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師給本科生做講座，或長(zhǎng)期聘請(qǐng)豐富經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)化學(xué)教師給本科生上教學(xué)技能相關(guān)的課程或指導(dǎo)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)。讓師范生在聽(tīng)、做、交流的過(guò)程中提高教學(xué)基本功，也使師范院校增進(jìn)與中學(xué)的聯(lián)系，更利于師范院校和高中化學(xué)教學(xué)的銜接。

（四）增加師范生觀摩或參加各種比賽的機(jī)會(huì)

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)師范生技能的訓(xùn)練通常是通過(guò)教學(xué)案例或者是觀看教學(xué)視頻進(jìn)行，然后由學(xué)生自行模仿訓(xùn)練，雖有成效，但不明顯。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可通過(guò)舉辦中學(xué)化學(xué)教師上課或者說(shuō)課比賽，讓師范生融入真實(shí)課堂，近距離觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)范。聽(tīng)完課后讓師范生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，組織評(píng)課活動(dòng)，提升他們的教學(xué)技能。此外，應(yīng)為師范生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)參加學(xué)校、地區(qū)、全國(guó)性的教學(xué)技能大賽，與外界多交流，多學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念。通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)往往能更深地觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，體悟到掌握教學(xué)技能的關(guān)鍵所在，同時(shí)也給在職教師更多自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)各個(gè)地區(qū)教學(xué)活動(dòng)的交流，師范院校和中學(xué)相得益彰。

五、完善評(píng)價(jià)方式，在結(jié)果上加以體現(xiàn)

新課程的評(píng)價(jià)宗旨是，過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，主要以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。而在師范院校更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，如學(xué)習(xí)成績(jī)、工作或組織能力、特長(zhǎng)愛(ài)好等方面發(fā)展，但還是無(wú)法避免存在一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)的主體較為單一；評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)鑒別和選拔功能，忽視診斷和激勵(lì)功能；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求匹配性差；過(guò)分注重評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過(guò)程，等等。

為了使得師范院校的化學(xué)教學(xué)和高中化學(xué)在評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式上更好地銜接，我們采取多元評(píng)價(jià)方式，由任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等多元主體共同參與；重視構(gòu)建形成性學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的診斷和監(jiān)督功能；建立滿足社會(huì)人才需求的評(píng)價(jià)方式，采取課題研究與論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、教學(xué)技能和說(shuō)課技能、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；以強(qiáng)化能力為目標(biāo)，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好、情感體驗(yàn)等，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要和發(fā)展的人才。

實(shí)踐表明：師范院校的化學(xué)教學(xué)和高中化學(xué)教學(xué)的銜接不應(yīng)只是知識(shí)的銜接，還應(yīng)該包括教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的銜接。只有綜合考慮學(xué)生各方面的需要，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也只有在整體上進(jìn)行銜接，才能更好更快地促進(jìn)師范院校教學(xué)的發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西教師教育研究項(xiàng)目（2012JS013）

（責(zé)編 何田田）