【摘 要】介紹EEPO經(jīng)典性評價(jià)，從五個(gè)方面探討EEPO經(jīng)典性評價(jià)引領(lǐng)下英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】EEPO經(jīng)典性評價(jià) 英語閱讀 教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0129-02

英語閱讀課是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的一門必修課。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，不斷積累各種語言知識，加深文化沉淀。因此，英語閱讀課在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中有著重要的作用。但根據(jù)整個(gè)課程開設(shè)的計(jì)劃，每周卻只有兩節(jié)課，要想通過兩節(jié)課達(dá)到這樣的要求，必須構(gòu)建高效的英語閱讀教學(xué)模式，提高閱讀課的教學(xué)效率。但由于英語教學(xué)環(huán)境有待進(jìn)一步改善，閱讀教學(xué)中存在英語資料不足、教師和學(xué)生之間的溝通少、課堂“滿堂灌”等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀水平提高比較慢。基于此，筆者在大一的英語閱讀課上嘗試構(gòu)建EEPO經(jīng)典性評價(jià)引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)模式。

一、EEPO經(jīng)典性評價(jià)簡介

經(jīng)典性評價(jià)是EEPO有效教育課堂教學(xué)評價(jià)方式之一，共有知識性、個(gè)性、創(chuàng)造性；互動、主動、能動六個(gè)指標(biāo)。知識性包括是什么、為什么、怎樣做的知識，即教學(xué)目標(biāo)是什么？重難點(diǎn)是什么？怎樣落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)？對關(guān)鍵知識的強(qiáng)化次數(shù)和強(qiáng)化方式是否合理？這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合中國教育的國情；個(gè)性側(cè)重的是有比較穩(wěn)定優(yōu)勢的學(xué)生個(gè)性是否得到關(guān)注，教師的個(gè)性是否得到發(fā)揮；創(chuàng)造性包括學(xué)生的創(chuàng)造性和教師的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)思維向度和功能轉(zhuǎn)換度?；影◣熒?、生生互動、人機(jī)互動等；主動指學(xué)生主體地位是否體現(xiàn)，是否把握主動權(quán)，學(xué)習(xí)是否主動積極；能動即學(xué)生能夠通過教師的能動性鼓勵(lì)，引發(fā)對學(xué)習(xí)某方面知識的興趣，激發(fā)動機(jī)，從而產(chǎn)生一段時(shí)間的效應(yīng)。孟照彬在《基本教學(xué)評價(jià)方式的變革》一文中提到，在教學(xué)領(lǐng)域，誰能把西方擅長的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方擅長的知識性有機(jī)整合起來，并使之大眾化，誰的教學(xué)水平就走入世界前列；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，誰能把互動、主動、能動這個(gè)聯(lián)動結(jié)構(gòu)推進(jìn)到常規(guī)狀態(tài)，誰的教學(xué)水平就進(jìn)入到一流水平的培養(yǎng)狀態(tài)。

二、英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)EEPO經(jīng)典性評價(jià)的三性合一和三級聯(lián)動要求，即課堂上教師應(yīng)呈現(xiàn)知識性、個(gè)性、創(chuàng)造性結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)能使學(xué)生主動、互動、能動地參與到課堂教學(xué)中，構(gòu)建“分享導(dǎo)入—呈現(xiàn)新知—運(yùn)用知識—交流展示—評價(jià)拓展”五環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)模式。

（一）分享導(dǎo)入。分享導(dǎo)入是促使學(xué)生多讀書的有效途徑。每節(jié)課開始用幾分鐘給學(xué)生分享他們在一周內(nèi)閱讀的收獲，分享的內(nèi)容依學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力而定，可以是一個(gè)有趣的故事，一篇優(yōu)美的散文，一些對偶的佳句，甚至可以是圍繞某個(gè)主題的詞匯；交流的形式是講述、表演、朗讀、背誦，可以先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，這樣能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會談?wù)撟约旱氖斋@，然后各小組挑出最有趣的內(nèi)容與全班分享，教師稍作點(diǎn)評，適當(dāng)表揚(yáng)，然后根據(jù)具體內(nèi)容巧妙導(dǎo)入新課。此環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，也能滿足不同個(gè)性學(xué)生的需要?；A(chǔ)好的學(xué)生可以講、演故事，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以選擇呈現(xiàn)一些簡單的單詞或短語；善講的學(xué)生有了講的機(jī)會，善聽的學(xué)生有了輸入信息的機(jī)會，善做的學(xué)生也能找機(jī)會演一下。

（二）呈現(xiàn)新知。閱讀課采用以閱讀技巧為主線的主題教學(xué)。所謂新知，對于大學(xué)生來說也不完全是新的知識。因?yàn)榻?jīng)過至少6年的英語學(xué)習(xí)，特別是高三的大容量訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生對于閱讀技巧都有自己的理解。因此，教師在呈現(xiàn)新知識前可以收集、匯總學(xué)生已有的相關(guān)知識，然后通過例子，呈現(xiàn)新的更深的內(nèi)容，幫助學(xué)生將已有的知識系統(tǒng)化，拓寬拓深。如猜測詞義，大部分學(xué)生知道可以通過上下文的線索和構(gòu)詞法來猜測新單詞的意思，但具體從哪些方面入手，學(xué)生大概能知道兩三個(gè)方面，教師在呈現(xiàn)猜測詞義的技巧時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生了解的情況結(jié)合例子對這些技巧進(jìn)行或詳或略的解釋。如通過上下文的線索猜詞，可從定義、解釋、例子、目的、概括、類別、對比、比較、重述、常識和相關(guān)信息這些方面入手，學(xué)生可能對“比較”這個(gè)技巧了解不多，那教師可通過呈現(xiàn)以下例子來引導(dǎo)學(xué)生猜測斜體詞的意思。

（1）The snow was falling. Big flakes drifted（飄動）with the wind like feathers.

（2）The hot-air balloon（氣球）took off. It was buoyant in the air as a cork（軟木塞） in water.

（3）Just as railway were the great structural symbols of the 19th century， highway bridges became the engineering emblems of the 20th century.

在例（1）中，通過把斜體字flakes和羽毛（feathers）相比較，學(xué)生可以很快地猜出flakes的中文意思是“雪花、片”；而在例（2）中，根據(jù)后半部分a cork in water，學(xué)生可以很容易地想象出形容詞buoyant所描述的樣子，即氣球在空中飄??；對比例（3）中前后兩個(gè)半句，學(xué)生可以很容易地發(fā)現(xiàn)emblems與前半句的symbols互為同義詞，都為“標(biāo)志，象征”的意思。

與通常的英語課中的閱讀訓(xùn)練不同，英語專業(yè)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是通過對文章的賞析達(dá)到方法的掌握，在有限的課堂時(shí)間里，教師的教學(xué)著重點(diǎn)是教會學(xué)生怎樣應(yīng)用新的方法閱讀、分析文章，所以在高效呈現(xiàn)新知的同時(shí)必須讓學(xué)生積極參與到課堂中。這一環(huán)節(jié)充分利用了人力資源，通過收集、匯總學(xué)生原有的知識及教師對知識點(diǎn)的補(bǔ)充、拓展，很好地落實(shí)教材的知識點(diǎn)，關(guān)鍵知識點(diǎn)得到準(zhǔn)確的確定，知識性得到體現(xiàn)。

（三）運(yùn)用知識。閱讀是學(xué)生讀會的，而不是教師教會的。無論教師把閱讀技巧講得多詳盡，如果學(xué)生不能親自去體驗(yàn)、嘗試，也是無法真正掌握這些技巧的，所以在呈現(xiàn)新知之后，教師要精選文章來讓學(xué)生運(yùn)用新知識，設(shè)置針對性的任務(wù)來讓學(xué)生操練新的閱讀技巧或者讓學(xué)生自主選擇欣賞的角度，對文章進(jìn)行不同角度的分析與探討，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步理解、感悟、運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧，體會英語文章的篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句。閱讀任務(wù)主要通過學(xué)生個(gè)人閱讀、小組討論的形式完成。此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生行為，教師只是檢查學(xué)生是否認(rèn)真閱讀，在學(xué)生有問題的時(shí)候提供一些幫助。教師把學(xué)生主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生自己閱讀文章，自己分析文章，自己思考問題并盡量自己解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；學(xué)生自主選擇文章的欣賞角度，其主體性得到了充分的尊重；而通過與組內(nèi)成員、與教師針對任務(wù)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行的共同探討，則實(shí)現(xiàn)了課堂上師生之間、學(xué)生之間的互動及大家思想上的碰撞。

（四）交流展示。交流展示是學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法。同一篇文章每個(gè)學(xué)生讀后的感覺會有不同，每個(gè)人欣賞的角度也各不相同，不同層次學(xué)生的理解深度也會存在差異。同樣，對于同一個(gè)問題，學(xué)生所提供的答案會不盡相同，如尋找主題句或歸納文章大意，由于學(xué)生的層次不同，對閱讀技巧掌握的程度和對文章理解的深度也不同，對同一篇文章的主題句和文章大意的歸納也不會相同。因此，教師要善于組織互動交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果。交流展示形式不拘，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要采用板書、板卡展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑等形式，但文字、圖表展示要條理清晰、層次分明，書寫整潔，容易認(rèn)讀；發(fā)言的學(xué)生聲音要洪亮，口齒要清晰，條理要清晰；其他學(xué)生要注意傾聽，適當(dāng)記錄，有不同見解要堅(jiān)持聽完別人的發(fā)言再舉手示意，對于精彩的發(fā)言要給予真心的贊譽(yù)；教師要觀察學(xué)生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步把握學(xué)情，歸納、概括出下一環(huán)節(jié)評價(jià)的切入點(diǎn)和精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等。此環(huán)節(jié)以學(xué)生行為為主，給予學(xué)生展示自我的舞臺，有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過展示的互通有無、取長補(bǔ)短，能幫助不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究的熱情。

（五）評價(jià)拓展。評價(jià)就是在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和過程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識與技能、感悟知識、提升意義的目的。評價(jià)的方式可以是學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評。學(xué)生可以就自己對閱讀技巧的掌握與運(yùn)用，對文章大意、作者意圖、句子結(jié)構(gòu)的理解和閱讀速度的提高等方面進(jìn)行客觀的自我評價(jià)，也可以對交流展示階段自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思；還可以對其他同學(xué)的發(fā)言和任務(wù)完成的情況進(jìn)行評價(jià)，如表達(dá)是否清晰準(zhǔn)確、流利，分析是否有理有據(jù)；教師可以對學(xué)生的自評、互評進(jìn)行總結(jié)性的歸納與評價(jià)，也可以就學(xué)生展示環(huán)節(jié)中收集到的問題進(jìn)行集中回答與解釋，或?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥與提升，讓學(xué)生在知識與能力等方面有更大的收獲；還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本課時(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，整理本課時(shí)所學(xué)知識，形成網(wǎng)絡(luò)；或是通過提問或其他方式，檢查學(xué)生能否掌握本課時(shí)要求掌握的基礎(chǔ)知識，展示知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，當(dāng)堂反饋結(jié)果，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價(jià)。拓展則是在學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，或是對知識點(diǎn)進(jìn)一步往縱深拓展，或是為學(xué)生開出相關(guān)的書目，讓學(xué)生在課后近一步閱讀，以加深對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，鞏固知識點(diǎn)，拓寬閱讀面。這樣，通過靈活多變的課堂檢測來鞏固學(xué)生的知識收獲，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識加以內(nèi)化和拓展，可以達(dá)到學(xué)以致用的效果。此環(huán)節(jié)以教師的行為為主。評價(jià)方式的多樣化能更好地發(fā)揮學(xué)生的能動性，適時(shí)的激勵(lì)和適當(dāng)?shù)耐卣鼓軐W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課下，使學(xué)生自覺地繼續(xù)閱讀相關(guān)題材、體裁的文章，這樣不斷擴(kuò)大閱讀量，不斷運(yùn)用所學(xué)的方法、技巧指導(dǎo)閱讀，有助于學(xué)生提高閱讀能力。

一學(xué)期的實(shí)踐表明，“分享導(dǎo)入—呈現(xiàn)新知—運(yùn)用知識—交流展示—評價(jià)拓展”五環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生廣泛閱讀有著積極的作用。但是沒有一種教學(xué)模式是完美的，各種方法都有著其優(yōu)越性與不足之處以及適用的階段和范圍，此教學(xué)模式只是在小范圍內(nèi)進(jìn)行短期的嘗試，若要加以推廣，尚需更長時(shí)間的實(shí)踐，不斷地改進(jìn)與完善。

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【基金項(xiàng)目】2012年度欽州學(xué)院EEPO教改立項(xiàng)項(xiàng)目（2012-364-5）；2013年度欽州學(xué)院教改工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2013XJJG-B24）

（責(zé)編 蘇 洋）