【摘 要】分析高職學(xué)生英語快速閱讀能力存在的問題，探討提高學(xué)生快速閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)生 英語快速閱讀能力 策略 調(diào)查 思考

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0125-02

閱讀是高職高專英語教學(xué)的重點。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出高職學(xué)生在通過英語課程教學(xué)后，能閱讀中等難度的一般閱讀性材料和應(yīng)用性文字材料。當(dāng)今社會是一個信息飛速發(fā)展的社會，也是一個需要快速閱讀的時代。所謂快速閱讀，就是以較快的速度在有限或規(guī)定的時間內(nèi)有目的、高效率地閱讀材料，以便從中獲得所需的信息。這就要求高職學(xué)生在將來的職場中，在涉及閱讀涉外經(jīng)貿(mào)、商務(wù)信函、傳真或英語說明書時，能快速、有效地從書面文字材料獲取信息?；诖?，本文分析高職學(xué)生英語快速閱讀能力存在的問題，探討提高學(xué)生快速閱讀能力的教學(xué)策略。

一、高職學(xué)生英語快速閱讀能力存在的問題

筆者通過對數(shù)所廣西高職院校學(xué)生的快速閱讀能力問題進行問卷調(diào)查，并輔之以對個別學(xué)生和教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生快速閱讀能力存在如下問題。

（一）學(xué)生的英語詞匯量少，語法基礎(chǔ)知識薄弱。在對學(xué)生進行閱讀能力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，89%的學(xué)生認為自己的詞匯量不足，83.33%的學(xué)生認為自己的語法知識不牢固。87.7%的學(xué)生認為快速閱讀理解能力的程度與詞匯的掌握有關(guān)系。56.4%的學(xué)生認為自己在詞匯學(xué)習(xí)方面感到困難。對個別學(xué)生及英語教師的訪談結(jié)果也跟調(diào)查問卷結(jié)果相一致，絕大多數(shù)的學(xué)生和教師都認為詞匯量少，語法基礎(chǔ)知識薄弱是阻礙學(xué)生英語快速閱讀能力的關(guān)鍵因素。沒有足夠的詞匯量，就難以準(zhǔn)確地識別單詞的意思和理解文章的語篇含義。不了解一般的英語語法結(jié)構(gòu)，就不懂句法，就難以閱讀理解文章的段落篇章。高職高專教育英語課程教學(xué)內(nèi)容大綱要求學(xué)生至少要掌握2500個高職英語詞匯和短語。由于高校擴招，入學(xué)門檻降低，很多進入高職院校的學(xué)生英語高考成績都不是很理想。目前，大多數(shù)高職院校的學(xué)生的英語詞匯量不足，語法知識不牢固，這影響了閱讀的速度和理解能力。

（二）缺乏中西文化背景知識和其他學(xué)科領(lǐng)域課外知識。高職的閱讀材料涉及的面很廣，如經(jīng)濟、社會萬象、中西文化常識、生活常識等。題材多樣，如邀請函、合同、說明書、備忘錄、投標(biāo)書等。了解一些文化背景知識、其他學(xué)科知識及生活常識有利于加快理解所閱讀的內(nèi)容，甚至可以彌補語言基礎(chǔ)知識的不足。但是調(diào)查顯示，高職學(xué)生文化背景知識缺乏，課外知識面較窄，因此，沒有背景知識的輔助，就難以理解文章，進而影響閱讀的速度。

（三）閱讀過程中存在一些不良習(xí)慣。一是存在閱讀時“讀”字詞的習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果表明，91.23%的高職學(xué)生都習(xí)慣于逐字逐句地去讀，唯恐漏掉某個細節(jié)，不同程度地存在默讀、唇讀、有聲讀、指讀、回讀等不良習(xí)慣。唇讀、有聲讀、指讀、默讀等這些不良閱讀習(xí)慣就是把每個單詞，每個句子在口中或者在腦中讀出來，使發(fā)音器官處于緊張的工作狀態(tài)，這樣會影響和限制閱讀者的閱讀速度。二是精讀的習(xí)慣。在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生都有精讀習(xí)慣負遷移的現(xiàn)象，他們表示，在快速閱讀英文句子時，都會不由自主地在腦海里翻譯成相應(yīng)的中文句子。精讀一直是高職英語閱讀課堂教學(xué)的主體，在閱讀課上，教師往往注重分析每個句子和講解重點詞句，甚至常常翻譯每個句子以便學(xué)生理解貫通。根據(jù)行為主義語言習(xí)得理論，語言是一種習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新習(xí)慣的過程中，舊的習(xí)慣必然對新的習(xí)慣產(chǎn)生影響。高職學(xué)生在教師的英語精讀教學(xué)中，逐漸形成仔細閱讀句子和把句子翻譯成中文的閱讀習(xí)慣，這就導(dǎo)致學(xué)生在進行快速閱讀時，會不由自主地把它轉(zhuǎn)化為中文句子來加深閱讀理解。這種閱讀方式無疑會耗費時間與精力，勢必降低閱讀速度。三是“摳”字的習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果顯示，67%學(xué)生在快速閱讀過程中遇到生詞時，會暫停閱讀去“摳”生字詞，甚至去查閱生詞，這樣一來，理解效果雖然提高了，但閱讀速度卻降低了。

二、提高高職學(xué)生英語快速閱讀能力的策略

（一）提高詞匯量，強化語法知識。一是指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，擴大詞匯量。Haynes和Baker的研究結(jié)論認為，以英語作為第二語言的學(xué)生，在進行英語閱讀時，阻礙他們對信息理解的最大障礙不是缺乏閱讀技巧而是詞匯量不足。詞匯量少，不僅會影響閱讀速度，還會增加閱讀理解的難度。文中不熟悉的詞多了，必耗時去猜測這些詞的含義，降低了閱讀速度，同時也影響對整句、整段甚至整篇章的理解和判斷。反之，詞匯量大，不用過多地去猜測詞義，閱讀速度就有優(yōu)勢?；趯W(xué)生反映詞匯量少，詞匯學(xué)習(xí)存在困難，教師在英語教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生注意積累詞匯。很多教師都是通過精讀閱讀教學(xué)對學(xué)生進行生字詞的學(xué)習(xí)和鞏固，這還不夠，還要注意適當(dāng)擴展相關(guān)的詞匯和詞組。教師在講授生字詞時應(yīng)注意教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略。構(gòu)詞法和聯(lián)系法都是不錯的手段，如借助前綴、后綴和詞根來增加詞匯量。閱讀本身就是學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上多讀課文，熟悉常用詞匯，體會詞的不同用法。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些水平相當(dāng)?shù)恼n外讀物，增加詞匯量。二是鞏固學(xué)生的語法基礎(chǔ)知識。語法也是影響快速閱讀的因素之一。單詞成句，句子成段，段落成篇都是按一定的語法構(gòu)造而成的。因此，英語文章中會有很多語法構(gòu)造，將閱讀和語法結(jié)合起來，才能快速掌握文章的意思，從而達到快速閱讀的目的。英語語法知識不牢固，句子就難理解，就難以促進閱讀的快速完成。為使學(xué)生具有良好的語法知識，教師要額外補充學(xué)生的基礎(chǔ)語法，在寫作和翻譯課上，注重糾正學(xué)生錯誤的語法和句法。另外，學(xué)生多閱讀已講解的課文也不失是鞏固語法的好辦法。

（二）幫助學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣。一些不良的閱讀習(xí)慣會直接影響閱讀的速度。教師必須強調(diào)，快速閱讀不同于精讀，不要過分強調(diào)細讀，避免去翻譯每一個句子。并要求學(xué)生在進行快速閱讀時盡量避免默讀、唇讀、有聲讀、指讀、回讀等習(xí)慣，提醒學(xué)生有意識地控制閱讀速度，遇到不懂的詞不要就此停留，能猜就猜，不能猜就跳過去，用“眼動”代替“指動”或“唇動”，速讀時，以意群為單位，盡量增大閱讀視幅，減少閱讀每行字符時的眼睛停頓次數(shù)。另外，特別提醒的是，要養(yǎng)成良好的快熟閱讀習(xí)慣不是一夕一朝的事，必須長期堅持下去才能養(yǎng)成。

（三）注意擴展學(xué)生的課外背景知識。圖式理論認為人們在閱讀新事物時，需要將新事物與頭腦中已知的概念、過去的經(jīng)歷和經(jīng)驗聯(lián)系起來，對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式。在快速閱讀過程中如果了解相關(guān)的歷史故事、科學(xué)文化，以及人文地理和風(fēng)土人情，對所閱讀材料的了解程度以及閱讀前的心理準(zhǔn)備都會有良好的效果。一般大部分的背景知識是靠學(xué)生平時的積累，如通過電視、電影、報紙、廣播、與人交流等方式獲取的。但由于學(xué)生對中西文化差異方面的了解較少，教師在英語教學(xué)中應(yīng)注意向?qū)W生滲透中西文化背景知識，在日常的生活、學(xué)習(xí)中，提醒學(xué)生多注意了解西方國家的文化知識、生活習(xí)慣等。

（四）進行快速閱讀策略訓(xùn)練。許多研究表明，通過英語閱讀策略訓(xùn)練可以提高學(xué)生英語快速閱讀的能力。在高職高專英語教學(xué)中， 教師往往注重精讀教學(xué)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的技能，學(xué)生快速閱讀的能力有待加強。要幫助學(xué)生成為快速閱讀者，除以上幾個方面外，還要教授學(xué)生快速閱讀學(xué)習(xí)策略，進行快速閱讀策略訓(xùn)練。

一是預(yù)測閱讀策略。指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行預(yù)測，訓(xùn)練學(xué)生通過讀文章標(biāo)題來預(yù)測文章的內(nèi)容及作者的寫作意圖，訓(xùn)練學(xué)生去捕捉關(guān)鍵詞、閱讀首尾段和每段落開頭或末尾句來預(yù)測本段或文章的內(nèi)容。二是生詞處理策略。影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞。由于詞匯量有限，在閱讀中不可避免地會遇到一些生詞。如果每遇到一個生詞便停下來查一次字典， 這樣不僅閱讀速度減慢，而且影響對全篇文章的理解。思維是具有連貫性的，頻繁地間斷必然影響閱讀效率。訓(xùn)練學(xué)生遇到生詞時，可采取以下詞義猜測或生詞跳躍的策略?？筛鶕?jù)上下文語境、背景知識、生活常識、構(gòu)詞法分析、定義標(biāo)記詞、同現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)信息等去猜測詞義。此外，快速閱讀應(yīng)注意理解讀物的大意，不要過于追求細節(jié)，要保持一定的閱讀速度，實在猜不出具體詞義，也不要就此停頓，可以直接跳過去。三是略讀策略。略讀又稱跳讀，是指快速閱讀，縱覽全文，視線迅速掃視所閱讀材料，迅速獲取文章大意或主旨。這種閱讀方法要求讀者有選擇地進行閱讀，可以跳過某些細節(jié)或部分不讀，只抓住文章梗概和主要信息即可，從而加快閱讀速度。教師可通過訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉關(guān)鍵詞、抓段落主題句和文章中心句來掌握這一策略。四是尋讀策略。尋讀又稱查讀，是要求讀者用最短的時間，快速掃視所讀的內(nèi)容，查找要求的各種具體信息或某一問題的答案，不必詳細地了解全文大意。尋讀是快速閱讀中常用的閱讀方法，既要求速度，又要求準(zhǔn)確性。它帶有明確的目的性和針對性。教師在對學(xué)生進行尋讀策略訓(xùn)練時，可要求學(xué)生帶著問題有針對性地去快速瀏覽文章，視線要跳過無關(guān)緊要的部分而捕捉關(guān)鍵的詞和句子，尋找和題目相關(guān)的信息。五是材料選擇和計時閱讀訓(xùn)練。選擇適合高職學(xué)生水平和快速閱讀訓(xùn)練的閱讀材料，閱讀材料要具有較強的時代氣息，貼近工作生活實際，語言要地道，難易要適中，可讀性要強。另外，閱讀題材應(yīng)多樣化，應(yīng)涵蓋記敘文、說明文和應(yīng)用文，盡量涉及科普、社會、文化、政治和經(jīng)濟等各方面內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)，高職高專英語應(yīng)用能力考試?yán)锏奈恼戮褪遣诲e的素材，涉及面廣，貼近學(xué)生生活，文章難度和長度都適合高職學(xué)生的英語水平，題型方面，有關(guān)于細節(jié)、詞匯猜義、文章主旨等方面的選擇題，還有信息填充題、簡答題等，很適合給學(xué)生進行英語快速閱讀訓(xùn)練。此外，還應(yīng)注意課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練相結(jié)合。課內(nèi)，教師在對學(xué)生進行快速閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)注意對學(xué)生閱讀的時間進行限定，即計時閱讀訓(xùn)練。在學(xué)生閱讀完一篇文章后，教師應(yīng)立即檢查閱讀效率，進行講評和總結(jié)，分析閱讀效率高或低的原因，以便于后面更有效地進行快速閱讀訓(xùn)練。課外，教師應(yīng)布置相應(yīng)的閱讀量，讓學(xué)生計時閱讀，看是否在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的練習(xí)。

總之，能夠從快速閱讀中有效獲取信息是高職學(xué)生需要具備的一項技能，要提高學(xué)生這一技能，就要從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起，提高詞匯量，鞏固語法知識，豐富背景知識，擯棄不良閱讀習(xí)慣，進行快速閱讀策略訓(xùn)練，掌握快速閱讀技巧。

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【基金項目】2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項目（2011JGB190）

【作者簡介】李柳英（1977- ），女，廣西來賓人，碩士，柳州師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、英美文學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）