【摘 要】闡述在招投標書編寫課程教學(xué)中采用基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的必然性，以及基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的設(shè)計思路、具體實施和相應(yīng)的考核方法。

【關(guān)鍵詞】工作過程導(dǎo)向 招投標書編寫課程 教學(xué)模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-0071-02

招標投標是一項法律性很強的工作，特別是投標書的寫作，是一個實務(wù)性很強的工作過程，僅從理論上學(xué)習(xí)沒有實際操作是不行的。根據(jù)對招投標專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和用人單位的反饋，該專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中參與到投標工作的情況比較多，但畢業(yè)生在參與公司投標過程中，對投標工作不熟悉，不會編寫投標書，不了解招投標的有關(guān)法律法規(guī)，常常因為一些低級錯誤，特別是在編寫投標書時出現(xiàn)低級錯誤而導(dǎo)致投標失敗，浪費了公司的人力、財力，也影響了公司開展市場投標業(yè)務(wù)的信心。招投標書編寫課程是將應(yīng)用文寫作課程與招投標專業(yè)密切結(jié)合而形成的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其應(yīng)用性、實踐性、綜合性很強，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解有關(guān)招標投標法律法規(guī)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)程序要求獨立編寫投標文件的能力，了解組織招標投標的過程。該課程是對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)課程知識，掌握相關(guān)專業(yè)知識，提高寫作能力的綜合訓(xùn)練。那么，如何才能提高招投標書編寫課程的教學(xué)效果呢？筆者認為，可通過采用基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式來實現(xiàn)。

一、采用基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的必然性

當前，在招投標書編寫課程的教學(xué)過程中，教師們往往講解大量的案例，在案例分析過程中講授相關(guān)的招投標知識和招投標法律法規(guī)，即采用案例教學(xué)法。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生開始可能很感興趣，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，問題也逐漸出現(xiàn)。由于學(xué)生沒有實際工作經(jīng)歷，在有限的課堂時間里，既要讀懂并理解案例，又要學(xué)習(xí)案例中包含的基本概念和知識，學(xué)習(xí)難度比較大，常常出現(xiàn)顧此失彼，不知學(xué)什么的情況，實際教學(xué)效果并不是很好。而且，由于一般的案例只注重事件敘述，缺乏內(nèi)涵的知識和理論分析，知識點不夠明確；各種案例由于不成系列，并不能由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，也很難包括課程要求的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，一些學(xué)習(xí)重點內(nèi)容會被遺漏。所以，案例教學(xué)法在本課程教學(xué)中并不是最佳的方法，比較適合作為某些重點內(nèi)容的輔助教學(xué)方法。

參與招標投標，最終以是否投標成功為標志來衡量工作的成敗，盡管招標投標是以終結(jié)性為標志，但為了達成這個結(jié)果，其過程是非常重要的，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都可能導(dǎo)致最終結(jié)果的失敗，所以招標投標有著明顯的工作過程特征?；谝陨系姆治觯谡型稑藭帉懻n程的教學(xué)過程中，根據(jù)工作過程來確定典型的工作任務(wù)，并為完成這個工作任務(wù)而分析所需的知識和能力，然后以此為主線組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展教學(xué)，也就是說，實施基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式就成為一種必然的嘗試和探索。

二、基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的設(shè)計思路

基于工作過程導(dǎo)向的高職課程教學(xué)模式是根據(jù)工作過程來確定典型的工作任務(wù)，并為完成這個工作任務(wù)而分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，按教學(xué)程序進行教學(xué)的一種方式。具體來說，要以用人單位實際工作崗位的應(yīng)知應(yīng)會為目標，以工作崗位技能培養(yǎng)為重點，通過分析工作任務(wù)和工作過程來組織和安排教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)的完成為主線貫穿課程的整個教學(xué)過程。同時，確定若干個工作任務(wù)或工作項目作為教學(xué)內(nèi)容的載體，通過分析工作任務(wù)的知識構(gòu)成，學(xué)習(xí)構(gòu)建所需的知識，最終以完成工作任務(wù)來完成教學(xué)目標。在學(xué)習(xí)組織過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析典型工作任務(wù)，分析完成工作任務(wù)所需的知識和技能，學(xué)生在完成各個工作任務(wù)過程中達到系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識和培訓(xùn)技能的目的。

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式能充分體現(xiàn)高職課程“學(xué)習(xí)與工作零距離”的特征，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容基本一致，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)過程就是工作過程，工作任務(wù)就是學(xué)習(xí)任務(wù)”的教學(xué)理念。

三、基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的具體實施

基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容是遵循工作過程的基本規(guī)律來確定的，它不同于傳統(tǒng)學(xué)科型課程以專業(yè)知識邏輯為主線，專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能為主體的教學(xué)模式；而是要針對實際工作崗位應(yīng)知應(yīng)會的知識，以職業(yè)工作過程為主線，以工作任務(wù)為載體，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，重新確定教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的重新整合

在招投標書編寫課程教學(xué)內(nèi)容的確定與創(chuàng)新設(shè)計中，可改變原來介紹招標投標歷史、招投標法律、案例以及投標書的簡單寫作方法等內(nèi)容，通過對招標投標實際工作過程的知識和能力要求進行實際的分析，以真實工作任務(wù)及工作項目為基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合和排序，合理有序地設(shè)計若干個基于實際工作的典型工作任務(wù)。同時，以最新的招標項目為參考，讓學(xué)生直接參與到投標過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析典型工作任務(wù)和項目，掌握工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)的知識點和技能。

在基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的實施中，可根據(jù)工作過程設(shè)計11個具有代表性的典型工作任務(wù)（如表1所示）。這些工作任務(wù)具有實用性、職業(yè)性、實踐性和開放性的特征，同時也體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性和邏輯性，為學(xué)生提供了一個在工作中學(xué)習(xí)的仿真工作環(huán)境，使學(xué)生真實感受到學(xué)習(xí)就是工作的需求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中能真正提高工作技能，做到學(xué)以致用。

（二）教學(xué)的組織過程

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式下，教學(xué)組織過程往往以工作任務(wù)分析、知識與技能點歸納、課堂理論講解、模擬招標投標項目實訓(xùn)等方式來組織。教學(xué)方法采用工作任務(wù)分析法、教師講授法、小組討論法、案例教學(xué)法、模擬實訓(xùn)法等。具體過程如下：

第一步：介紹工作，提出任務(wù)，明確要求。首先介紹招標投標工作的社會背景以及發(fā)展前景，讓學(xué)生有一個感性認識。然后根據(jù)工作過程，提出典型的工作任務(wù)并以此為導(dǎo)向，提出需要學(xué)習(xí)的知識點和技能要求，引入有關(guān)的法律法規(guī)知識，明確學(xué)習(xí)目的和要求，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所值，學(xué)有所用。在這步中，主要由教師進行講授。

第二步：分析任務(wù)，明確內(nèi)容，制訂方案。對工作任務(wù)表進行分析，明確完成每一項任務(wù)所需的知識與技能，再細化到對應(yīng)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)什么、掌握什么。然后教師與學(xué)生一起討論解決學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的方法和形式。

第三步：實施方案，分項突破，完成任務(wù)。學(xué)生在工作任務(wù)表的引導(dǎo)下，根據(jù)設(shè)計好的實施方案，分項完成典型工作任務(wù)。在工作過程中，隨著任務(wù)的展開會不斷地出現(xiàn)問題，面對問題，教師主要起引導(dǎo)和啟發(fā)作用，通過不同的方法引導(dǎo)、激勵和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識和操作技能。如在教學(xué)過程中，教師按照典型工作任務(wù)內(nèi)容設(shè)計組織模擬招標投標的工作過程，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)特點和興趣，分別組隊擔當業(yè)主（招標方）、招標代理方和投標方，按照招標投標的工作過程，在教師的指導(dǎo)下各自完成不同的工作任務(wù)，再輪流擔當不同的角色，從而全面地學(xué)習(xí)掌握工作知識和技能。

第四步：評價成效，拾遺補漏，拓展提高。在典型工作任務(wù)基本完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一起評價完成典型工作任務(wù)的質(zhì)量和效果，查找需要補充的知識點和不足之處。針對查找出的問題，教師應(yīng)及時進行補充教學(xué)或糾正，并適時地引入拓展性的知識和技能，對知識和技能的結(jié)構(gòu)進行完善和提高。

四、針對基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的考核方法

基于工作過程導(dǎo)向的課程體系注重的是職業(yè)能力，所以基于工作過程的教學(xué)考核方式就不能采用單一的理論考試，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)能力為主的實踐性考核?？己说膬?nèi)容也要由知識性考試轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力考核。在教學(xué)實踐中，可采用“理論考核+工作任務(wù)”的偏向于實踐的綜合性考核方式。為保證學(xué)生掌握一定的招投標法律法規(guī)知識，強化學(xué)生對招投標法律法規(guī)的理解和應(yīng)用，保留了理論性的試卷考試方法，但其成績只占總成績的30%。更重要的是，在模擬招標投標的工作過程中，通過考核學(xué)生完成編制招投標書這個工作任務(wù)的情況，考核學(xué)生參與招投標的工作技能和職業(yè)能力。通過這種目標明確的工作任務(wù)式的考核，學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，內(nèi)容切合實際，學(xué)習(xí)過程貼近工作實踐，因而學(xué)習(xí)興趣高，主動積極，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

[1]丁琦，汪德宏.基于工作過程的高職課程教學(xué)模式探討[J].職教論壇，2010（2）

[2]應(yīng)丹雷.案例教學(xué)法在招投標與合同管理課程中的實踐[J].黑河學(xué)刊，2012（1）

【基金項目】2011年度廣西區(qū)教育廳教改項目（2011JGA259）

【作者簡介】吳 嚴（1964- ），男，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：樓宇智能化技術(shù)。

（責(zé)編 王 一）