【摘 要】分析混凝土結構平法施工圖識讀課程教學中運用任務驅動教學法的優(yōu)勢，提出任務驅動教學設計思路，并對任務驅動的教學過程進行設計。

【關鍵詞】平法識讀 任務驅動 教學法研究實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-0057-03

混凝土結構平法施工圖識讀課程（以下簡稱“平法識讀”課程）是建筑工程技術專業(yè)的一門核心職業(yè)技能課，是以培養(yǎng)學生從事建筑工程施工一線技術與管理工作的能力為核心，使學生具有施工員、造價員、監(jiān)理員、資料員等八大員關鍵能力的重要課程。其課程目的是教學生結合國家建筑標準設計101系列圖集來讀懂平法表示的混凝土結構施工圖，并能進行鋼筋翻樣。由于“平法識讀”課程涉及的知識面廣和具有極強的實踐性，教學遇到兩大困難：一是“平法識讀”課程圖集和圖紙信息量大，學習效果差。學習資料有多本國家標準圖集和多套真實項目施工圖紙，讀圖過程中對平法制圖規(guī)則、節(jié)點構造大樣和真實施工圖等對應知識點需要串聯(lián)，而目前國內還沒有公開發(fā)行適合高職“平法識讀”課程的相關教材，學習效果很難保證。二是“平法識讀”課程實踐性強，學習難度大。傳統(tǒng)的教學方法形式僵化呆板，內容抽象枯燥，教學方法機械，課堂氣氛沉悶，導致學生學習興趣下降。加上理論脫離實踐，很難做到學以致用。因此，“平法識讀”課程改革教學方法任重而道遠。本文試對“平法識讀”課程教學中任務驅動教學法的運用進行探討。

一、“平法識讀”課程運用任務驅動教學法的優(yōu)勢分析

任務驅動教學法是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容的教學方法，它富有趣味性，能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情景為基礎，與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。任務驅動教學方法體現(xiàn)了以任務為明線、以培養(yǎng)學生的知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特征。“平法識讀”課程中運用任務驅動教學法取代原來的順序教學方法，具有以下優(yōu)勢：第一，學生帶著任務進行學習，激發(fā)學生的求知欲望，明確學習目標，解除學生的困惑：為什么學，學來做什么。第二，根據(jù)相輔相成的教學情境和任務劃分的教學單元和學習內容，更具針對性和適用性，學生學習思路清楚，明白自己學到什么。第三，學生按任務完成各情境教學單元的學習后完成相應的任務，獲得一定的成就感、自信心和職業(yè)能力，學生在完成任務的過程和同學的交流互動等鍛煉了一定工作、社會能力。

二、任務驅動教學設計思路

“平法識讀”課程根據(jù)建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)方案和能力手冊的指導思想，以市場需求為起點，以施工員、質監(jiān)員、造價員的崗位職責、任務分解、能力分析為依據(jù)（見圖1），以企校專家合作開發(fā)為關鍵，進行課程開發(fā)與教學設計。在教學安排上，以建筑工程項目實施為導向，突出“平法識讀”的能力目標，以任務為驅動，以學生為主體，以真實的工程項目為載體，以實訓為手段，設計理論實踐一體化的課程體系。

三、任務驅動的教學過程設計

傳統(tǒng)的教學觀念認為學和做是兩個過程，必須學了才會做。因此傳統(tǒng)的教學設計以教師為中心，強調教師的“教”和學生“學”，學生被動接受知識，參與教學活動機會少，積極性和主動性很難發(fā)揮。學生對“平法識讀”課程的學習往往感到迷惘，特別是對于記憶很多平法規(guī)則和反復做題有厭倦情緒，和實際工作又無法對應，找不到學習的樂趣。

施工圖識讀能力是建工類學生必須掌握的十項專業(yè)能力中最關鍵的能力。建工類學生在校內熟練掌握平法識讀技能不僅能在將來就業(yè)取得優(yōu)勢，也符合高職教育零距離上崗的需要。學生從未經(jīng)歷過真正施工過程，不明白平法施工圖識讀在施工中有什么作用，和監(jiān)理員、施工員、造價員、質監(jiān)員等八大員的崗位需求有什么關系，更不明白平法施工圖識讀將貫穿整個施工工作的全過程。任務驅動的教學過程設計將根據(jù)真實工作任務設計教學環(huán)節(jié)，讓學生不出校門就可經(jīng)歷工作過程。召開專業(yè)指導委員會和企業(yè)專家一起設計出適合本課程的五個教學環(huán)節(jié)，如圖2所示：

（一）教師根據(jù)真實工作設計任務。平法識讀是建工類課程的專業(yè)入門課程，學生對于建工類知識是一片空白，不明白建筑工程施工圖在施工過程中的作用，和建筑工程施工有什么關系，和哪些工作有聯(lián)系。本課程的能力設計主要是要學生掌握結構施工圖識讀的表達方式和構造，理解結構施工圖識讀貫穿施工員、造價員、監(jiān)理員、資料員等八大員工作的全過程，根據(jù)施工圖識讀過程（施工圖識讀準備、熟悉施工圖紙、圖紙會審、鋼筋翻樣）了解結構施工圖與施工管理的關聯(lián)度，會從一個施工過程出發(fā)的首先會看圖，然后看圖能力強，會鋼筋翻樣。除看圖能力外，施工管理能力、鋼筋下料等也強調專業(yè)能力的拓展，比如在學習中要采取“以任務為核心驅動、以工作過程為導向”的教學方法，通過下達任務來組織本課程課堂教學。讓學生明確每一次課程的學習任務，同時教師針對性地設計教學過程、提出教學目標。課程設計中強調學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能培養(yǎng)的交流溝通能力，團隊協(xié)作能力和人際交往能力。

課程教學以混凝土構件的鋼筋施工過程分析任務，根據(jù)任務分解教學單元，根據(jù)教學單元組織教學內容。平法識讀課程任務可以設計成教學單元任務（子任務）、學習情境任務（階段任務）、課程任務（總任務）等不同大小的若干任務如圖3，學生在完成不同任務的過程中完成了本課程的學習。教師在第一堂課給每位學生下發(fā)一套已建成實際工程的圖紙（包含建筑施工圖和結構施工圖）。先讓學生粗讀圖紙到細讀圖紙，先讀建筑圖再到結構圖，讓學生慢慢的融入教學情境中，激發(fā)學生的學習熱情。根據(jù)課程內容和教學目標進行學習情境的教學。

如框架梁鋼筋翻樣任務，分解出框架梁構造知識教學單元。學生帶著任務，教師組織課堂教學，通過學習解決任務，最終達到教學目標。

（二）學生根據(jù)任務提出問題。學生根據(jù)之前學過的知識可以解決一部分問題，剩下的問題需經(jīng)過平法課程的學習來完成。例如：學生在拿到JZL1鋼筋翻樣任務的時候，先根據(jù)先修課程所學知識在圖紙上找出1號基礎主梁，混凝土等級，保護層厚度，鋼筋級別等，剩下的問題如集中標注和原位標注信息，鋼筋的配置等通過課程的學習來解決，使學生明白在學習的過程中究竟是解決什么問題。

（三）教師融入教學情境進行教學，學生帶著任務和問題進行學習。平法課程根據(jù)建筑工程技術培養(yǎng)方案和能力手冊制定課程大綱和標準，將鋼筋混凝土施工項目鋼筋工程的施工過程劃分成混凝土結構施工圖讀圖準備、鋼筋混凝土基礎施工圖識讀等6個學習情境，梁鋼筋翻樣、柱鋼筋翻樣等15個教學任務，梁平法規(guī)則、梁鋼筋大樣等16個教學單元，每個學習情境通過任務驅動教學模式又分成6個工作環(huán)節(jié)，學生帶著任務和問題進行學習。

（四）學生根據(jù)所學到的知識解決任務。在完成每一個教學情境的各學習單元的學習后，學生根據(jù)學到的單元知識解決該教學情境的任務，在課堂上學生專注解決問題完成任務，學習有目的，學習效果顯著。

（五）教師對學生完成的任務進行答復和評價。例如以廣西建設職業(yè)技術學院1號綜合樓框架結構房屋為載體，要求學生在規(guī)定的時間內完成框架梁鋼筋翻樣任務（如框架梁的鋼筋翻樣），學生分小組，靈活應用所學知識，自主進行訓練，教師跟蹤指導，小組學生先進行互評，教師以學生完成任務的成果進行評價。

四、運用任務驅動教學法需注意的問題

（一）任務設計要結合工程實際、難易適度。教師在設計任務時應考慮到學生的實際情況并結合工程實際設計教學任務。學生對工作有很高的憧憬，任務結合工程實際工作情況，既能實現(xiàn)學生零距離上崗的要求，又能讓學生體驗到工作的快樂。任務的難易程度要適當，讓學生覺得他可以通過以前學過的知識能夠解決一部分任務，極大程度的激發(fā)他的積極性，再經(jīng)過之后的學習可以解決完所有的任務，讓學生獲得一定的成就感和滿足感。切莫設計出深奧和抽象的任務，讓學生望而卻步，打擊學生學習的積極性，達不到任務驅動的效果。

（二）教師應做好組織課堂教學和角色扮演等工作。任務驅動的一個很重要特點就是學生自己在完成任務這個目標的驅動下， 自己去探索學習，從而達到培養(yǎng)技能這個目的，所以在教學中教師起主導作用，學生是教學的主體。在教學中，各班級分成若干各小組，各小組扮演設計方、施工方進行圖紙會審、鋼筋翻樣等實訓，學習崗位能力、職業(yè)能力和社會能力。充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生體驗真實工作場景，發(fā)揮學習的最大效果。

（三）重視任務完成以后的答復和評價。學生扮演施工方進行圖紙會審和鋼筋翻樣，通過學習完成任務后很在乎教師對他工作的肯定和指出問題所在，教師應及時作出答復和評價，同時對學生的工作給予肯定。這對創(chuàng)建學生的自信心是非常有意義的，在提升學生的專業(yè)能力的同時，提升學生的社會能力和情感能力。

五、結語

任務驅動教學法打破了傳統(tǒng)的講授教學方式，教學實施也比原來復雜和困難，特別是根據(jù)工作過程來設計任務，編制解決工作任務所需掌握的教學內容，組織學生進行教學的全過程。但是任務驅動教學適應高職教育教學的發(fā)展，符合高職教育人才培養(yǎng)需要。

任務驅動型的教學方法改變了教師在教學中的位置，使教師從這門課的“總導演”，變成了其中的一個“演員”，從“發(fā)號施令者”變成學生學習的設計者、指導者、合作者，圍繞工作任務配合學生完成各項工作。而學生從原來被動的接受知識變成教學活動的參與者和知識的建構者，在完成工作任務這個目標的驅動下找到使命感和責任感，感受到知識的用處，體會到學習的樂趣。在“平法識讀”課程中以實際工程案例應用任務驅動法可以避免學生因學習圖集而感到枯燥，提高學生的學習積極性和主動性，提高學生學習效率和效果，提高學生動手能力，對建筑工程技術專業(yè)學生結構施工圖識讀能力提高是有一個有益嘗試。

【參考文獻】

[1]楊洪雪.任務驅動式教學方法的特點及過程設計[J].教學與管理，2006（10）

[2]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006（7）

[3]趙麗艷，鄒穎，劉海芳.工程估價任務驅動教學法研究[J].中國建設教育，2010（3）

[4]章衛(wèi)芳.任務驅動型會計項目課程設計[J].中國建設教育，2010（3）

【基金項目】廣西教育廳新世紀教改課題（2012JGB348）

【作者簡介】龐毅玲（1977- ），女，廣西南寧人，廣西建設職業(yè)技術學院土木工程系結構團隊負責人，講師，工程師，工程碩士，研究方向：建筑工程；代端明（1973- ），男，廣西灌陽人，廣西建設職業(yè)技術學院管理工程系副主任，高級工程師，本科，學士，研究方向：工程造價。

（責編 何田田）