【摘 要】研究一體化教學(xué)模式在培養(yǎng)化工專業(yè)學(xué)生的拆裝技能方面的應(yīng)用，闡述了一體化教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)施，發(fā)現(xiàn)一體化教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】化工專業(yè) 折裝技能 一體化培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

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近年來(lái)越來(lái)越多的化工企業(yè)要求高職院校的學(xué)生參與到技改中去，這對(duì)學(xué)生的管路和設(shè)備的選用、安裝與維護(hù)，以及常用工具的使用能力提出了較高的要求，即要求學(xué)生具有一定的管路和設(shè)備的拆裝技能。因此提高高職化工專業(yè)學(xué)生這方面的技能十分必要。而化工管路拆裝實(shí)訓(xùn)作為化工類專業(yè)的一門重要實(shí)訓(xùn)課程，在以往的教學(xué)上更多的停留在單純的使用工具拆裝成套管路上，沒(méi)有與其他課程銜接。學(xué)生容易陷入為了拆裝而拆裝，沒(méi)有思考的機(jī)械作業(yè)中，看起來(lái)教學(xué)很“熱鬧”，學(xué)生的積極性很高，但實(shí)際上學(xué)生的技能提高不多。

技能即通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)，技能按其熟練程度可分為初級(jí)技能和技巧性技能。初級(jí)技能只表示開(kāi)始“會(huì)做”某件事，而遠(yuǎn)未達(dá)到熟練的程度。初級(jí)技能只有經(jīng)過(guò)有組織、有目的的反復(fù)練習(xí)，讓行為動(dòng)作產(chǎn)生記憶性，讓行為動(dòng)作形成一種本能，才能提升到技巧性技能階段。由此可見(jiàn)要讓學(xué)生具備某種技能，核心是訓(xùn)練，而訓(xùn)練必須要有目的性和組織性；這就要求在訓(xùn)練時(shí)要融理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)為一體，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練去分析和解決問(wèn)題，并掌握技能。這種理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式就是時(shí)下高職院校正在積極探索的一體化教學(xué)模式。在化工管路拆裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中開(kāi)展一體化教學(xué)，可以極大改變學(xué)生理論實(shí)踐脫節(jié)，技能學(xué)習(xí)慢的狀況。

一、實(shí)施一體化教學(xué)的必要性

（一）一體化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合

通過(guò)一體化方案設(shè)計(jì)，可以將管路拆裝涉及到的知識(shí)與職業(yè)能力要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能在訓(xùn)練技能的同時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)在化工管路拆裝中實(shí)施一體化教學(xué)可以將化工制圖、化工設(shè)計(jì)和化工安全生產(chǎn)技術(shù)等課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生的能力培養(yǎng)形成一個(gè)體系，而不是單門課程的要求，改變過(guò)去學(xué)生學(xué)完一門課不知道該門課用途的狀況。

（二）符合學(xué)生心智發(fā)展要求

根據(jù)人的大腦形成記憶的原理，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)給學(xué)生的印象最淡，難以形成記憶，就更談不上形成能力了。大腦最快形成記憶，并且印象深刻的方式是行動(dòng)經(jīng)歷、立體空間體驗(yàn)和直觀圖形，而一體化教學(xué)以學(xué)生行動(dòng)訓(xùn)練為主，輔以實(shí)物接觸和訓(xùn)練，因此可以極快地讓學(xué)生接受，提升課堂效果。

（三）提供自我展示的平臺(tái)，學(xué)生積極性高

一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，一個(gè)個(gè)小組的對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)有較高的成就感，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、化工管路拆裝一體化教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施

高職學(xué)生培養(yǎng)必須以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)。對(duì)化工、石油專業(yè)的學(xué)生，化工管路拆裝課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力為工具的選擇和使用能力，管路拆裝能力，閱讀管道布置圖和設(shè)備布置圖的能力，安全防護(hù)能力。針對(duì)這些能力，課程融合了管路的設(shè)計(jì)、安裝、拆裝訓(xùn)練及讀圖制圖方面的內(nèi)容，將化工管路拆裝與化工制圖、化工設(shè)計(jì)和化工安全生產(chǎn)技術(shù)等課程緊密結(jié)合。結(jié)合本校情況，將化工管路拆裝課程以管路拆裝訓(xùn)練為核心，輔以“6S”安全管理、管路布置圖和設(shè)備布置圖的讀識(shí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一體化方案。

（一）建立企業(yè)崗位模擬環(huán)境

主要圍繞企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的“6S”管理體系要求，建立符合“6S”體系的一體化教室，各種規(guī)章制度與企業(yè)要求一致，務(wù)求通過(guò)職業(yè)崗位場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生提前感受現(xiàn)代企業(yè)的管理要求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的遵守規(guī)定、執(zhí)行規(guī)范的意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提升自身素養(yǎng)，自覺(jué)創(chuàng)造一個(gè)整齊、清潔、方便、安全的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)氛圍的熏陶。進(jìn)入化工管路拆裝一體化教室的首要要求是準(zhǔn)時(shí)、整潔、整齊，首次進(jìn)入必須進(jìn)行安全教育，強(qiáng)化學(xué)生的安全生產(chǎn)的意識(shí)。安全教育采用先由學(xué)生以小組形式分析管路拆裝的安全因素，并提出預(yù)防措施，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納，強(qiáng)調(diào)安全注意重點(diǎn)，提升學(xué)生安全意識(shí)。

（二）學(xué)做結(jié)合，反復(fù)練習(xí)，形成技能

每組在開(kāi)始進(jìn)行拆裝訓(xùn)練時(shí)，都領(lǐng)到任務(wù)單，主要有管道布置圖，要求學(xué)生按照任務(wù)單的要求，集體分析管道布置圖，然后列出完成該管道布置所要申領(lǐng)的材料清單，根據(jù)材料清單到領(lǐng)料架領(lǐng)取相應(yīng)的零件、管件和工具。然后在拆裝場(chǎng)地將布置圖的管路安裝出來(lái)。此任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生分析管道布置圖及重現(xiàn)管道布置的能力及工具的選擇能力。在安裝過(guò)程中教師要注意學(xué)生的工具使用情況和安全情況，記錄并進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)。在安裝完成后，組織學(xué)生分析管道驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)管路驗(yàn)收方案，并進(jìn)行管路系統(tǒng)的驗(yàn)收。

接著組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，分析任務(wù)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題及各組的優(yōu)點(diǎn)，然后各組派代表進(jìn)行本組工作點(diǎn)評(píng)，組與組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出管路拆裝的動(dòng)作要領(lǐng)、工具選擇和使用情況、安裝技巧、團(tuán)隊(duì)合作等經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。最后教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾正和補(bǔ)充，最終讓學(xué)生對(duì)管路拆裝的技術(shù)要求、動(dòng)作要領(lǐng)、拆裝技巧、工具正確選用和使用等相關(guān)要求形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)工作過(guò)程中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師主要確保學(xué)生的安全問(wèn)題和進(jìn)行必要的引導(dǎo)。在此任務(wù)中，將讀識(shí)化工管路布置圖的知識(shí)、管路安裝標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、管路拆裝的要求、工具使用的相關(guān)知識(shí)等理論知識(shí)有機(jī)地融合到實(shí)施任務(wù)的行動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生在完成任務(wù)的每一步都要根據(jù)任務(wù)要求和碰到的問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到行動(dòng)中去，也就是要找到理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)和結(jié)合方式，才能完成任務(wù)，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)做一體化。

最后，根據(jù)技能是在反復(fù)練習(xí)中形成的規(guī)律，要讓學(xué)生最終形成拆裝技能就必須讓學(xué)生反復(fù)多次地重復(fù)訓(xùn)練。這種練習(xí)不是機(jī)械的重復(fù)，必須是螺旋式的提升，每次拆裝練習(xí)都必須進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，鞏固優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，讓學(xué)生逐步提高，讓按拆裝的各項(xiàng)要求去拆裝成為學(xué)生工作中的習(xí)慣，最終形成拆裝技能。

（三）采用過(guò)程考核，讓評(píng)價(jià)更符合學(xué)生能力實(shí)際

公平公正的考核及獲得與自身能力相符的評(píng)價(jià)是實(shí)施一體化教學(xué)的必要基礎(chǔ)。在訓(xùn)練過(guò)程中主要依據(jù)“6S”管理體系給出學(xué)生的素質(zhì)得分，每天都進(jìn)行考核，占總成績(jī)的10%；技能訓(xùn)練得分主要通過(guò)個(gè)人表現(xiàn)、行動(dòng)能力、操作能力和水平、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)進(jìn)行評(píng)定，占總成績(jī)60%；最后進(jìn)行拆裝考核，成績(jī)占30%。

三、取得的成果

（一）學(xué)生的積極性和主動(dòng)性空前提高

對(duì)比以前講練的模式，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的積極性提高了，基本杜絕了遲到、早退、曠課的現(xiàn)象；學(xué)生之間的交流變多了，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生團(tuán)體討論的場(chǎng)景，這是以前所沒(méi)有的。學(xué)生在訓(xùn)練中能主動(dòng)地去想問(wèn)題和分析問(wèn)題。

（二）學(xué)生真正形成了技能

經(jīng)過(guò)一體化教學(xué)后，學(xué)生初步形成了管路拆裝的技能，個(gè)別同學(xué)可以在家自行修理水管。大多數(shù)學(xué)生在結(jié)課一年以后還能清楚地說(shuō)出拆裝的各項(xiàng)要求和動(dòng)作要領(lǐng)，可見(jiàn)學(xué)生真正學(xué)會(huì)了管路拆裝技能。

（三）提升了自身素養(yǎng)

通過(guò)一體化教室的“6S”管理，及一體化過(guò)程的規(guī)范化管理和考核，學(xué)生普遍養(yǎng)成了遵守紀(jì)律、態(tài)度認(rèn)真的良好習(xí)慣，提升了自身的素養(yǎng)。

四、注意事項(xiàng)

在一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為保證教學(xué)質(zhì)量，必須注意以下問(wèn)題：

一是對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地要求較高，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地必須保證必要的硬件，否則一體化教學(xué)將流于形式。

二是必須配備2名以上教師，做到考核準(zhǔn)確，指導(dǎo)及時(shí)，這樣才能保證一體化教學(xué)的高效完成。

三是學(xué)生要合理分組，充分考慮性格、能力互補(bǔ)，這樣有利于團(tuán)隊(duì)工作開(kāi)展，能實(shí)現(xiàn)先進(jìn)帶領(lǐng)后進(jìn)，同時(shí)給學(xué)有余力的學(xué)生留有足夠的自我追求和提高的空間，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。

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【基金項(xiàng)目】中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（2011年）

【作者簡(jiǎn)介】樊丁琿（1982- ），男，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事化工、石油專業(yè)的專業(yè)課程的教學(xué)工作。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）