【摘 要】提出以校企合辦的校內(nèi)工作室為依托，企業(yè)項目開發(fā)為載體，教師擔任工作室技術總監(jiān)，學生擔任工作室技術部經(jīng)理或開發(fā)工程師，學生角色為行動主體，學生、老師與企業(yè)人員一起在企業(yè)環(huán)境下實現(xiàn)軟件項目的開發(fā)、營銷和管理，培養(yǎng)企業(yè)需要的應用型人才。

【關鍵詞】校內(nèi)工作室 課程項目化設計 環(huán)境

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

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一、課程項目化設計的原則

項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅(qū)動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。它是職業(yè)教育改革的一種創(chuàng)新模式，項目化的課程和模塊化的課程是其主要的表現(xiàn)形式。在課程設計和實施過程中，主要有以下四條原則。

（一）基于就業(yè)導向設置課程

在職業(yè)院校中，要以學生未來就業(yè)的需求為導向，以服務社會為宗旨，以培養(yǎng)服務生產(chǎn)第一線的人才為理念，開發(fā)與未來職業(yè)活動相關聯(lián)的專業(yè)課程，課程的目標與學生的就業(yè)目標密切相關，就業(yè)目標和職業(yè)能力的培養(yǎng)能在課程整體設計和課程實施中得到體現(xiàn)。

（二）基于職業(yè)實踐活動導向構建課程進程

對學生的培養(yǎng)主要由知識和能力兩部分組成，在職業(yè)教育過程中，要根據(jù)職業(yè)實踐活動的規(guī)律，結合職業(yè)知識的認知規(guī)律、實踐技能形成的規(guī)律，進行課程教學進程的設計；同時課程的進程要與職業(yè)活動的進程相關聯(lián)。學生能體會或體驗到職業(yè)實踐活動，體驗企業(yè)的工作過程。

（三）基于項目開發(fā)構建課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學體系是學科型的教學體系，它的主要目標是以傳授知識為主要目標，輕視學生實踐技能的培養(yǎng)；而職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用型專門人才。因此課程的設計要以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)學生技術應用能力為主線，構建學生的知識、能力、素質(zhì)結構，要實現(xiàn)這一目標，必須以社會生產(chǎn)的實際項目為載體構建課程內(nèi)容。課程內(nèi)容能反映相關工作領域的工作內(nèi)容，知識與能力，體現(xiàn)相關職業(yè)的屬性與結構。

（四）基于學生主體開展教學活動

傳統(tǒng)的教學是以教師為主體，教師主動教和學生被動學，它不能實現(xiàn)對學生自學能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以學生為主體的教學活動，能有機地把教、學、實踐等結合為一體，在教學中更有效地培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及實際工作能力。因此項目課程的開發(fā)目標要充分體現(xiàn)學生為主體，在實踐項目的框架下，在教師和企業(yè)人員的指導下，學生自主制訂工作計劃，自主學習，自主實踐，獨立構建自己的知識體系和行動能力。

二、課程項目化設計的四要素

（一）理想環(huán)境

實施課程項目化教學，必須有一個理想的環(huán)境，讓學生身處其中，就如同在企業(yè)的車間、設計室等環(huán)境工作一樣。

目前，職業(yè)院校培養(yǎng)應用型、技能型人才一般采用三種方式，即學生進廠式、企業(yè)進校式及校企合作式。通過這幾種方式，學生可以學習到企業(yè)工作所需的知識和實踐技能。項目化教學的目的實質(zhì)上就是通過合理的項目化課程設計來實現(xiàn)對學生知識獲取能力和工作技能的培養(yǎng)，通過構建與企業(yè)環(huán)境相同或相似的工作平臺，培養(yǎng)目標得到實現(xiàn)。

由于院校辦學經(jīng)費和條件的限制，實施一門課程項目化教學需要的設備、設施等條件不一定能滿足實際教學和實踐的需要，但作為教學改革過程，課程項目化設計中必須假定教學條件是理想狀態(tài)，是滿足要求的。

（二）典型的載體

一門課程進行項目化設計時，如何選取教學載體，是項目化教學成功與否的關鍵。課程項目化教學的載體應體現(xiàn)行業(yè)典型工作過程，具有突出的代表性，大小適中，載體能體現(xiàn)課程指定工作領域相關專業(yè)知識和工作能力；開發(fā)的課程能充分體現(xiàn)指定職業(yè)崗位的結構并體現(xiàn)出相關工作體系的職業(yè)屬性。通過工作任務的實現(xiàn)，能實踐企業(yè)人員生產(chǎn)、管理、營銷等活動，實現(xiàn)培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才的目標。

（三）師生角色轉換

在項目化教學實踐中，真正的目的是讓學生感受企業(yè)工作、管理、營銷等活動，通過課程的實施，能實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的目標，要達到這樣的目的，教師和學生在項目化教學實踐中就必須進行角色的變換。教師任企業(yè)的總經(jīng)理，或技術總監(jiān)，或總工程師，學生任企業(yè)工作組的經(jīng)理，或工程師，或技術員，或工作人員，這樣師生在其中不再是老師和學生，而是企業(yè)的工作人員，師生均以企業(yè)人員的身份參與企業(yè)的運營、管理和營銷，真正體會企業(yè)中的工作經(jīng)歷。

（四）學生主體

項目化課程設計要將學生作為課程實施行動的主體，讓課程中一切活動以學生獲取專業(yè)知識和培養(yǎng)職業(yè)能力為主體，在實踐性項目引導下，學生以主動式學習、體驗和實踐性學習作為教學活動的主體。學生的學習活動過程與職員在企業(yè)中的工作過程類似，既學習了知識、訓練了能力，又積累了一定的工作經(jīng)驗。

三、項目化設計實例

以網(wǎng)頁編程技術課程為例。

（一）構建課程項目化實施的環(huán)境

建立校企合作“校內(nèi)軟件開發(fā)工作室”，成立以企業(yè)和學校教師為董事會的校企合作的工作室，工作室的運營、管理、營銷完全按企業(yè)的方式運行。有開發(fā)部、商務部、維護部等部門，定義了各部門職責，工作室的任職教師和學生可在其中一起進行軟件開發(fā)、營銷等商業(yè)活動。

（二）選擇課程項目化的載體

在本課程中，我們根據(jù)實際工作領域的工作任務，以漸進的3個網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)作為項目載體。

通過對網(wǎng)站開發(fā)工作領域進行分析，以及當前網(wǎng)站開發(fā)主要編程技術進行分析，確定本課程由3個由淺入深的項目組成：新聞發(fā)布系統(tǒng)（入門項目）、產(chǎn)品展示系統(tǒng)（主導項目）、留言板系統(tǒng)（自主項目）（如圖1所示）。每個項目包含多個子任務（如圖2、圖3、圖4），使學生循序漸進地掌握在.net平臺上熟練使用c#語言和asp.net技術，并能運用它編寫web應用程序，開發(fā)和設計出中小型的web應用項目。學生學習完本課程后應具備網(wǎng)頁開發(fā)工程師的能力。

（三）師生角色設置

在本課程實施過程中，教師的角色為工作室技術總監(jiān)，學生的角色為工作室的技術員和工作組經(jīng)理。

課程開始前，學生和教師舉行入職儀式，明確各自在工作室中的角色；借此轉變教師與學生在課程中的身份，有利于體驗實際工作過程。

項目開始，工作室項目組成員（學生）要和客戶（教師臨時擔任）簽訂項目開發(fā)協(xié)議書。并構建學生和教師在項目執(zhí)行中的行為動作與結果的構圖，明確各自在項目開發(fā)中的工作任務與工作職責，以項目組成員（學生）為項目開發(fā)的主體，技術總監(jiān)（教師）角色為輔助，實施項目課程。

四、項目化教學實施的過程

（一）成立項目組

以班級成員組成不同的項目組，每個項目組由3～5人組成，對小組進行命名，加以區(qū)分；對小組成員扮演角色進行設置，分別是項目經(jīng)理，界面制作員，后臺程序員，系統(tǒng)測試員；角色在每個子模塊輪換一次，循環(huán)進行，可兼任。企業(yè)工程師和教師擔任技術總監(jiān)。

（二）項目委托

授課教師作為項目委托方（客戶），授課班級各項目組作為項目接受方（開發(fā)方），承接開發(fā)項目，并簽署協(xié)議書。通過項目的委托，讓學生能真正學習和掌握客戶與工作室（公司）進行業(yè)務交往的流程。

（三）項目實踐

以項目組為工作單位開始工作，兩個主線項目新聞發(fā)布系統(tǒng)（入門項目）、產(chǎn)品展示系統(tǒng)（主導項目）包含12個二級子項目，每個子項目的實施分為兩個階段：方案制定階段和方案實施階段。每個階段以“兩下兩上”的原則進行，項目組成員起主體作用，技術總監(jiān)起到監(jiān)督和技術支持作用。

方案制定階段：按“接受任務→方案議定→方案提交→項目組成員與總監(jiān)研評→方案修改完善→最終執(zhí)行方案確定”流程進行。

方案實施階段：按“方案實施→成果測試和項目組間互評→成果修改完善→項目評價和總結”流程加以實施，項目評價和成績評定主要以過程評價為主，在每個主導項目線結束后，教師、學生和企業(yè)人員根據(jù)項目完成情況，分別給出每個學員的成績，入門項目和主導項目（能力、素質(zhì)、知識）成績累積（80%）計入總成績。

自主項目要求各項目組之間、學生相互之間的項目不重復，其實施的方法可以借用入門項目與主導項目的流程進行。學生自主選擇合適的項目加以實施，形成作品。最后通過項目報告并經(jīng)過設計答辯來評定自主項目成績，按成績（20%）計入總成績。

課程完成后，課程指導教師通過總結項目課程過程，匯總相關過程材料，會同學生的成績，給學生作出綜合評價。

項目化教學法是一種讓師生和企業(yè)人員一道在企業(yè)工作環(huán)境中完成生產(chǎn)、管理、營銷的一種教學實踐活動。在項目化課程設計中，通過設置一種理想的環(huán)境，選擇合適的載體，通過轉換師生的角色，使學生獲取工作領域知識，職業(yè)實踐能力得到培養(yǎng)。同時通過校內(nèi)軟件開發(fā)工作室環(huán)境的構建，解決軟件開發(fā)專業(yè)學生的頂崗實習問題，在教學實踐中收到了良好的效果。

【參考文獻】

[1]龍芳.高職項目化教學課程考核模式研究[J].職業(yè)教育研究，2009（2）

[2]陳向平.推進高職課程體系有效創(chuàng)新的實踐與思考[J].常州工程職業(yè)技術學院學報，2008（4）

【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2012JGA384）；2011年廣西電力職業(yè)技術學院特色教學和特色教材立項建設項目（30）

【作者簡介】堯有平（1964- ），男，廣西電力職業(yè)技術學院副教授，研究方向：網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術、數(shù)據(jù)挖掘技術。

（責編 丁 夢）