【摘 要】分析高?！?0后”思政課教師師德方面存在的問題及其原因，探討加強(qiáng)“80后”思政課教師師德建設(shè)的策略，以提高高校思政課的實效性。

【關(guān)鍵詞】“80后” 高校思政課教師 師德建設(shè)。

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

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“80后”教師是青年教師的主要組成部分，所謂“80后”，指的是出生于1980～1989年之間24～33歲左右剛步入社會不久的新群體。改革開放以來所呈現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、文化多元化、應(yīng)試教育、獨生子女等特點在“80后”身上留下深深的時代符號，構(gòu)成他們成長的主要社會背景。“80后”基本上都已經(jīng)進(jìn)入工作崗位，因此在高校教師行列中也逐步有了他們的位置，成為高校的主要培養(yǎng)目標(biāo)。他們有著獨特的思維方式和行為能力，日益成為高校的主力軍，并正顯示著他們的獨特魅力和價值。然而在師德問題上，他們卻有著這個群體的不足和缺陷，因此，教師群體中“80后”的師德問題成為一個新的德育課題，思政課的特殊性讓人們更加重視“80后”高校思政課教師師德建設(shè)。本文針對高?！?0后”思政課教師師德建設(shè)存在的問題和原因進(jìn)行分析，并探討如何加強(qiáng)“80后”思政課教師的師德建設(shè)，以提高高校思政課的針對性和實效性。

一、師德建設(shè)的內(nèi)涵及對思政課教師的要求

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。師德是教師職業(yè)道德的簡稱，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。它包括教師的政治思想職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、道德觀念、行為準(zhǔn)則等綜合素質(zhì)。師德，是教師從業(yè)的基本準(zhǔn)則，可以用“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”概括其內(nèi)涵。第一，師愛為魂?！皫煇邸笔墙處煂W(xué)生付出無私的愛，它是師德的靈魂，即“師魂”。從愛學(xué)生的角度講，就是要做學(xué)生的良師益友。第二，學(xué)高為師?！皩W(xué)高”是教師的主要教學(xué)活動內(nèi)容，要求教師應(yīng)具有深厚而廣博的知識。學(xué)生聽課，要讓他們感到教師的教學(xué)并不是課本內(nèi)容的重復(fù)，而是對知識探究的一個過程，是數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)的一個過程，是開發(fā)潛能的一個過程。第三，身正為范?！吧碚币蠼處煈?yīng)該處處為學(xué)生做表率，用自己的實際行動來影響學(xué)生，讓他們在潛移默化中受到感染，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會做人。

思政課的作用在于提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，為把學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和合格接班人而不斷地改革思政課的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，同時思政課的教學(xué)者也十分重要。思政課作為高校大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，其教師的師德建設(shè)直接關(guān)系著高校大學(xué)生的健康成長。因此高校思政課教師除要具備普通教師應(yīng)有的素質(zhì)，還應(yīng)具備堅定的政治思想、較高的理論水平、完善的人格魅力和較深厚的科研能力和教學(xué)水平。

二、“80后”思政課教師師德方面存在的問題

（一）政治立場不夠堅定

思政課教師的基本要求是必須堅持正確的政治方向，同時具備較高的政治覺悟和堅定的政治立場。而隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，多元化的文化不斷影響著部分“80后”思政課教師，受資本主義自由化思潮等的影響，他們對于政治缺乏敏感度，政治素質(zhì)不高，政治信念淡薄。他們往往認(rèn)為上課僅僅是自己的一個教學(xué)任務(wù)，簡單完成即可。對于學(xué)生中的一些不良政治傾向，他們認(rèn)為這是學(xué)生的言論自由，不關(guān)自己的事情，因此不能很好地正確引導(dǎo)。甚至一些教師還參與學(xué)生這樣的討論，發(fā)表一些違背四項基本原則的言論，這在大學(xué)生中是一種潛在的危險，對培養(yǎng)合格社會主義接班人起到消極作用。

（二）缺乏敬業(yè)精神

教師想要得到學(xué)生的尊重，必須要愛崗敬業(yè)，熱愛自己的本職工作，全身心投入到教學(xué)和科研工作中。然而，目前部分教師過分追求經(jīng)濟(jì)利益，缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，缺乏為學(xué)生服務(wù)的意識。他們僅僅將教學(xué)作為一個謀生的手段，忽略了教師行業(yè)的特殊性。思政課教師從專業(yè)角度出發(fā)，更應(yīng)該在教師行列中成為愛崗敬業(yè)的排頭兵。而部分“80后”的思政課教師卻忽略了這一點，他們不愿意更新教學(xué)內(nèi)容，不愿意鉆心研究教學(xué)方法，對于學(xué)生的教育引導(dǎo)僅僅停留在短暫的課堂教學(xué)，沒有利用其他時間對于學(xué)生的實踐活動加以指導(dǎo)，缺乏服務(wù)意識和敬業(yè)精神。

（三）理論功底不深

向?qū)W生傳播知識、培養(yǎng)能力是教師的基本要求，然而對于思政課教師來說，這還不夠，他們還需要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這要求思政課教師具備扎實的理論功底，教學(xué)中深入淺出教會學(xué)生知識的同時，傳達(dá)正確的三觀教育。然而，目前部分“80后”思政課教師對于理論學(xué)習(xí)走馬觀花，僅僅停留在讀書期間所學(xué)的一些專業(yè)知識，很少學(xué)習(xí)馬列專著，表現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)不高，理論功底不深的缺點。這就造成了他們在教學(xué)過程中容易照本宣科，斷章取義。

（四）師表意識不強(qiáng)

“80后”在文化多元化的背景下，吸收了多樣性的文化，因此是個性張揚的一代。這表現(xiàn)出部分教師儀表不得體端莊，著奇裝異服；舉止不夠文明，有在教室吃早餐、在學(xué)生面前說粗口話，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，在課堂上發(fā)泄不滿等現(xiàn)象；只注重知識講解，很少和學(xué)生交流，對學(xué)生的思想動態(tài)和日常生活都漠不關(guān)心，沒有意識到自身是大學(xué)生思想政治教育的一分子，僅僅把自己當(dāng)做一名授課教師，把這些工作單純地認(rèn)為是一線輔導(dǎo)員和班主任的事情。

三、原因分析

（一）價值取向多元化的負(fù)面影響

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，資本主義的自由主義、拜金主義等思想不斷傳入國內(nèi)并改變著部分國人的思想。他們的思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、價值取向等呈現(xiàn)出多元化趨勢。高校是接受各種思想文化的聚集地，高校教師特別是高校思政課教師更容易接受社會新思潮和新事物。等價交換、利益驅(qū)動、自我為中心、一切從現(xiàn)實出發(fā)等忽視大局和缺乏責(zé)任感的觀念對他們有一定的影響，讓他們的價值觀發(fā)生了變化，對高校學(xué)生的思政教育也會有一定的作用。

（二）考核評價機(jī)制不健全的負(fù)面影響

師德評價是高校教師考核的一個重要內(nèi)容，成為了教師評價的一票否決。然而師德的考核評價流于形式，沒有實質(zhì)性的考核評價機(jī)制。表現(xiàn)在，教師若無一些實質(zhì)性的表現(xiàn)，如重大教學(xué)事故等現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為如果只是小問題就不想因此影響教師的職稱評定，因此在年終的師德考核則評價為優(yōu)秀。久而久之，很多教師就按照自己的平常習(xí)慣教學(xué)，只要掌握好分寸，不發(fā)生重大教學(xué)事故就可以了。他們并沒有將教師的思想素質(zhì)和道德水平的提高作為首要任務(wù)，更多的是對業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)。這樣的導(dǎo)向助長了教師輕教學(xué)、輕育人和輕政治的傾向。

（三）高校對“80后”教師的師德引導(dǎo)和重視不夠

“80后”教師，大都是一畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校工作的本科或碩士研究生，他們?nèi)狈ι鐣捄蛯I(yè)培訓(xùn)，沒有形成完整的職業(yè)道德觀念。特別是自己還處于從一個剛畢業(yè)的學(xué)生向教師轉(zhuǎn)型的階段，他們非常需要學(xué)校的師德引導(dǎo)和重視。然而，高校卻忽略了這一事實，他們放松了對這些年輕教師的培訓(xùn)，對思政課的特殊性和重要性引導(dǎo)不夠。他們還停留在思想上的重視，對思政課教師的隊伍建設(shè)不夠重視。因此導(dǎo)致了“80后”思政課教師整體素質(zhì)下滑。

四、加強(qiáng)“80后”思政課教師師德建設(shè)的對策

（一）重視對“80后”教師的培養(yǎng)，不斷提高“80后”思政課教師的思想道德素質(zhì)

“80后”教師進(jìn)校后，除參加必需的崗前培訓(xùn)外，學(xué)校還應(yīng)該給他們配備一定資歷的指導(dǎo)教師，讓那些師德高尚、育人意識強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師對他們進(jìn)行傳幫帶，不僅要教會他們?nèi)绾紊险n，還要指導(dǎo)他們?nèi)绾斡?。一些教師沒有接受過任何師范訓(xùn)練，因此“80后”教師的傳幫帶從教案編寫開始，通過互相聽課、公開課和觀摩課等來幫助他們了解基本的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握一定的教學(xué)方法和規(guī)律，懂得課堂管理，使他們盡快適應(yīng)教書育人，順利實現(xiàn)從一個學(xué)生向教師身份的過度和轉(zhuǎn)變。一些高校還要求“80后”教師必須參加一定的實踐鍛煉，如擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任、教學(xué)秘書、校外掛職等為期1～3年的基層實踐鍛煉。讓他們通過這樣的鍛煉，了解世情、國情、民情和校情，培養(yǎng)他們的各種能力。通過參加實踐活動了解社會、沉淀思想、感悟人世，從而增強(qiáng)社會責(zé)任感，增強(qiáng)思政課教學(xué)的實效性和針對性。

（二）創(chuàng)新師德評價機(jī)制，不斷完善各項制度，為師德建設(shè)創(chuàng)造良好的條件

目前，高校教師的職業(yè)道德學(xué)習(xí)主要是通過教育廳組織的高校教師資格證培訓(xùn)課程中學(xué)到，然而在這個學(xué)習(xí)過程中，更多的是如何考試拿到資格證，對于培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是十分深入，應(yīng)付了事者居多。而思政課教師在上崗前除了要參加教育廳組織的教師資格培訓(xùn)，還要參加思政課培訓(xùn)。針對思政課的再次培訓(xùn)出發(fā)點很好，然而這樣的培訓(xùn)也過多地流于形式。鑒于這樣的現(xiàn)狀，高校應(yīng)該針對思政課教師制定相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范，并將這些規(guī)范具體化到實際教學(xué)中。同時，針對當(dāng)前師德僅僅是考核“軟指標(biāo)”，沒有重大的違紀(jì)違規(guī)行為人人都可過關(guān)的現(xiàn)象應(yīng)該逐步改變。思政課教師的師德評價，應(yīng)該從學(xué)生和學(xué)校兩個方面共同評價，特別是學(xué)生方面。思政課的師德主要體現(xiàn)在教學(xué)中及和學(xué)生的相處中，因此師德評價和考核應(yīng)該建立在日常教學(xué)過程中。對于師德優(yōu)秀的教師在職稱晉升、年度考核、學(xué)習(xí)進(jìn)修方面加以傾斜，對于師德評價較差的教師應(yīng)該不推薦學(xué)習(xí)進(jìn)修、職稱晉升等。從正方兩方面分別鼓勵和約束，最終推進(jìn)“80后”思政課教師的師風(fēng)師德建設(shè)。

（三）不斷提高教師修養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育

教師要想教好書、育好人，必須具備高尚的人格和品德。鑒于思政課教師的特殊性，教師更應(yīng)該自覺修身養(yǎng)性，修得明理，并內(nèi)化為行為準(zhǔn)則和價值追求。第一，自覺學(xué)習(xí)思想政治理論，不斷提高水平，能將最前沿的正確理論和觀點運用于教學(xué)實踐中，以正確的世界觀、人生觀、價值觀對待教育，對待工作，對待生活。第二，完善自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。應(yīng)改變傳統(tǒng)的教書育人的觀念，認(rèn)為教師僅僅是授課，教會學(xué)生知識，開發(fā)學(xué)生的智力。其實擺在教師面前的，教會學(xué)生知識會做事之前，必須教會學(xué)生做人，那就是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，塑造他們健全的人格氣質(zhì)。要改變這一傳統(tǒng)教育觀念，完成這一新時代賦予的歷史使命，思政課教師比高校的其他專業(yè)課教師，任務(wù)更加重。因此高校思政課教師首先必須成為一個品德高尚、具有人格魅力的人，自覺提升自身素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，爭做大學(xué)生思想引路人

思政課教師的基本條件就是堅持正確的政治方向，具備較高的政治覺悟和堅定的政治立場。高校思政課教師首先必須是一個堅定的馬克思主義者，同時對馬克思主義理論加以徹底學(xué)習(xí)研究，在之前學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實踐加以認(rèn)真學(xué)習(xí)，并將所學(xué)理論傳輸給學(xué)生。而部分“80后”思政課教師理論功底不深，更應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，多和學(xué)生探討馬克思主義理論在中國實踐中所產(chǎn)生的理論成果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用這些理論指導(dǎo)自己的人生發(fā)展，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，爭做大學(xué)生的思想引路人，使自己成為大學(xué)生馬克思主義信仰和健康成長的引路人。

“80后”思政課教師具有他們這一代明顯的時代特點，我們不能因為他們是高校教師就要求他們馬上符合國家、社會和學(xué)校的要求，應(yīng)該給這一代一些時間去慢慢改變，同時還需要社會和學(xué)校對他們的幫助。我們相信，在國家社會和學(xué)校的幫助指導(dǎo)下，通過教師的個人努力，可以成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)思政課教師隊伍中的一員，為提高思政課的時效性、弘揚社會主義主旋律而努力。

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【作者簡介】趙 婷（1985- ），女，山西長子人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部講師，研究方向：思想政治教育、高?；鶎狱h建。

（責(zé)編 何田田）