【摘要】“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”的中職衛(wèi)生職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，本文從“信息技術(shù)”課程的定位，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，教學(xué)方式的改革，教學(xué)評(píng)價(jià)的形成等方面介紹了相關(guān)的體會(huì)和思考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0237-02

中等衛(wèi)生職業(yè)教育新計(jì)劃、新大綱和新教材的實(shí)施，對(duì)各學(xué)科教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。作為一名信息技術(shù)課程的教師，在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”的衛(wèi)生職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，如何抓好“信息技術(shù)”學(xué)科的定位，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果，在此談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)和思考。

1.在新大綱的指導(dǎo)下，明確本課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。中職衛(wèi)校的學(xué)生，畢業(yè)后大部分活躍在醫(yī)院、藥房以及醫(yī)藥器械營(yíng)銷等領(lǐng)域。信息技術(shù)課程是一門工具型學(xué)科，在中職衛(wèi)校是處于公共基礎(chǔ)課程的位置。信息技術(shù)課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)在于提高學(xué)生的信息處理能力，使學(xué)生能夠有效地、自主地使用信息技術(shù)工具，對(duì)信息資源進(jìn)行獲取、傳輸、處理、應(yīng)用。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讓學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用信息技術(shù)這門工具為所學(xué)的相關(guān)專業(yè)服務(wù)。

詳細(xì)說(shuō)來(lái)，在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”的衛(wèi)生職業(yè)教育理論的指導(dǎo)下，信息技術(shù)課程的教育培養(yǎng)目標(biāo)又可分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，近期目標(biāo)定位于讓盡可能多的學(xué)生在畢業(yè)之前考取國(guó)家職業(yè)技能鑒定中心的證書(shū)或是國(guó)家教育部的“全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”一級(jí)證書(shū)；遠(yuǎn)期目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。乍一看來(lái)，近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)并不矛盾，可是在新課程背景下，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到二者不可兼顧的狀況。因?yàn)?，課改后，大部分中職衛(wèi)校為了保證畢業(yè)生的護(hù)士資格考試的通過(guò)率，對(duì)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行了大量的縮減，以便增加專業(yè)課程的學(xué)時(shí)。如果要完成近期目標(biāo)，讓更多的學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)類證書(shū)考試，就需要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考試題庫(kù)系統(tǒng)訓(xùn)練，而重復(fù)的訓(xùn)練不利于知識(shí)面的拓寬和自主學(xué)習(xí)能力的提高，這勢(shì)必影響到學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，即遠(yuǎn)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，有限的學(xué)時(shí)制約下，如何對(duì)目標(biāo)進(jìn)行取舍，化解相互間的矛盾，就顯得尤為重要。我認(rèn)為，在中職衛(wèi)校，對(duì)于少部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較好并對(duì)本學(xué)科感興趣的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們?nèi)⒓佑?jì)算機(jī)類的證書(shū)考試，并對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的考試強(qiáng)化訓(xùn)練和指導(dǎo)。但對(duì)于大部分的其他學(xué)生，應(yīng)著重定位于遠(yuǎn)期目標(biāo)，即以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用這門工具為所學(xué)的相關(guān)專業(yè)服務(wù)。比如，學(xué)會(huì)如何收發(fā)電子郵件，學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)檢索自己所需的信息，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)歷，學(xué)會(huì)圖片簡(jiǎn)單的編輯，學(xué)會(huì)注冊(cè)和發(fā)布博客等等……

2.改革教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

以往我的課堂教學(xué)方式通常采取先講授和演示，然后讓學(xué)生上機(jī)操作和練習(xí)。從近期看，這種教學(xué)方式課堂效果好，講授過(guò)程既有理論又有演示，也留給學(xué)生充分理解和操作的時(shí)間，學(xué)生容易接受，特別是那些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，他們?cè)诔踔袝r(shí)很少或者從未操作過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)，更加適應(yīng)這樣的教學(xué)方式。但是這種教學(xué)方式有個(gè)缺點(diǎn)，由于教師在講授和演示時(shí)，已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了整理、細(xì)化，學(xué)生吃到的都是“細(xì)糧”；一旦遇到“粗糧”，學(xué)生就消化不了。

我對(duì)于這門學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行深刻反思是源于一位已畢業(yè)的學(xué)生來(lái)電。一天，我接到一位05屆的學(xué)生的電話，她十萬(wàn)火急地向我請(qǐng)教如何制作教學(xué)課件。原來(lái)，她畢業(yè)后考取了“瑜伽教練”的證書(shū)，現(xiàn)正在北京某公司應(yīng)聘“瑜珈教練”的職位。老板給了她一臺(tái)電腦，一些素材和一周時(shí)間，要求她制作一個(gè)簡(jiǎn)單的“瑜伽教學(xué)”的課件。我們知道，要制作這樣的課件，使用微軟公司的powerpoint就能很快上手?？墒?，當(dāng)初這位學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)候，只學(xué)了word，沒(méi)學(xué)過(guò)powerpoint?，F(xiàn)在要自學(xué)，而且時(shí)間有限，她感到一籌莫展。

于是我反思，以往的課堂教學(xué)，傾向于老師的教。許多的理論知識(shí)及操作步驟都是老師在精挑細(xì)選后一步步傳授給學(xué)生?？墒聦?shí)告訴我們，老師的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。那種采用老師先講授和演示，然后讓學(xué)生跟著操作的教學(xué)方式，雖然短期內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受快，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，由于學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。老師教得越多越細(xì)，反而越不利于學(xué)生能力的提高。有的學(xué)生上“信息技術(shù)”課連課本都不帶，問(wèn)他們?yōu)槭裁?，他們說(shuō)：“書(shū)本寫得太難了，半天都看不懂；而老師邊上課邊操作我們很快就學(xué)會(huì)了。”這話讓我哭笑不得。

應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方式，才能更好激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)呢？

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，先學(xué)生自主操作，后教師答疑解惑”的教學(xué)模式，是我在接下來(lái)的教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐后認(rèn)為是一種有效可行的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主操作的自學(xué)習(xí)慣。針對(duì)《信息技術(shù)》教程的信息量大，具有一定的獨(dú)立性、松散性，并且著重操作性的特點(diǎn)，我在備課時(shí)根據(jù)課程要求和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)“教學(xué)點(diǎn)”，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并且吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“任務(wù)”。在上課一開(kāi)始把任務(wù)分配給學(xué)生，告訴學(xué)生涉及的知識(shí)在課本的哪些章節(jié)，要求學(xué)生想盡一切辦法完成這些任務(wù)。在課堂結(jié)束前半小時(shí)，再對(duì)涉及的一些知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，并對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行考察。

比如，在學(xué)習(xí)windows設(shè)置時(shí)，我在上課前先把自己的電腦桌面、菜單、鼠標(biāo)指針設(shè)計(jì)得花里胡哨的，在桌面上放置一個(gè)美女的圖片，把鼠標(biāo)指針設(shè)計(jì)成一匹馬在奔跑的形狀。上課后，我給學(xué)生展示了自己的桌面，這樣就吸引了學(xué)生的好奇心，然后我想學(xué)生提出如下5個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)1：如果你的電腦顯示的時(shí)間和日期不正確，你是否會(huì)把它修改正確？

問(wèn)2：如果你是一位個(gè)性張揚(yáng)的的女生，你將怎樣設(shè)置電腦，讓你的電腦桌面獨(dú)具特色？

問(wèn)3：如果你在教一位特殊人士（她失去右手，只剩下左手）使用電腦，你將會(huì)如何設(shè)置鼠標(biāo)，使她能更方便地使用電腦？

問(wèn)4：如果你的爺爺或奶奶想學(xué)電腦，你會(huì)如何設(shè)置windows外觀，使他更容易看清楚屏幕？

問(wèn)5：如果你的電腦屏幕閃爍得很厲害，你將如何設(shè)置屏幕使它不再閃爍？接下來(lái)我告訴學(xué)生，問(wèn)題的答案就在課本的哪個(gè)章節(jié)，讓同學(xué)們自己摸索和實(shí)踐。

在課堂結(jié)束前20分鐘，我對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，還真不錯(cuò)，除了常規(guī)的windows設(shè)置學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)，他們自主學(xué)習(xí)還收獲了不少意外，比如在回答地5個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，有的同學(xué)使用調(diào)整屏幕分辨率的方式，有的同學(xué)使用了系統(tǒng)的放大鏡，也有的同學(xué)在顯示屬性的“外觀設(shè)置”中采用特大字體的方式。不管采用何種方式，只要能達(dá)到windows顯示字體放大效果，我都對(duì)他們予以了肯定。

這種教學(xué)方式主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐的能力，以學(xué)生為主線，教師通過(guò)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)生的學(xué)在前，在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，教師不時(shí)對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下能分析問(wèn)題，理解問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整方法解決問(wèn)題。既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還發(fā)展了學(xué)生智能。教師的教在最后，要精教，或答疑解惑、或概括總結(jié)，只講授知識(shí)的精華部分，從而提高課堂的教學(xué)效率。

使用這種教學(xué)方式需要充分考慮不同學(xué)生對(duì)信息的接受程度，任務(wù)的難易、容量應(yīng)圍繞著學(xué)生的接受程度，設(shè)定既有普及型又有提高型的認(rèn)知目標(biāo)，才能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在學(xué)習(xí)excel的數(shù)據(jù)運(yùn)算操作時(shí)，我將計(jì)算班級(jí)的學(xué)生各科成績(jī)作為“任務(wù)”，在這個(gè)任務(wù)中包含了學(xué)習(xí)“求和”、“平均分”、“最大值”、“最小值”等知識(shí)點(diǎn)，還進(jìn)行知識(shí)的遷移，學(xué)習(xí)“排序”、“帥選”、“合并計(jì)算”、“分類匯總”等操作。由于設(shè)計(jì)的成績(jī)表比較貼近學(xué)生，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上述任務(wù)中，“求和”、“平均分”、“最大值”和“最小值”、“排序”、“篩選”可作為普及型目標(biāo)，“合并計(jì)算”、“分類匯總”的操作就可以作為提高型目標(biāo)。

通過(guò)嘗試，我認(rèn)為這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，先學(xué)生自主操作，后教師答疑解惑”的教學(xué)方式更適用于操作性強(qiáng)的章節(jié)，而對(duì)于一些理論性強(qiáng)的章節(jié)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式更具有系統(tǒng)性和連貫性。課堂教學(xué)可應(yīng)用的教學(xué)方式很多，但無(wú)論采用何種教學(xué)方法，我都力求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.綜合適用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

要達(dá)到良好的教學(xué)效果，制定正確的教學(xué)目標(biāo)、選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式固然重要，而如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考查，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式也是不可或缺的。評(píng)價(jià)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的質(zhì)與量的全過(guò)程，既要考查學(xué)習(xí)結(jié)果更要考查學(xué)習(xí)過(guò)程。

新課程改革后，我校的信息技術(shù)課程屬于考查科范圍，根據(jù)我校文件，考查學(xué)科的總評(píng)成績(jī)認(rèn)定由平時(shí)作業(yè)、課堂測(cè)試、科任老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)三方面組成。結(jié)合信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，我們可以采用理論測(cè)試、操作考核、課堂觀察等法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。理論測(cè)試，主要是考查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，適合于短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行集中考查；操作考核，主要考查學(xué)生的實(shí)際操作技能，適用于對(duì)學(xué)生逐個(gè)檢查，需要的時(shí)間較長(zhǎng)，可采取每次課堂抽查的方式；也可以使用一些操作考核的軟件輔助完成考核，浙江師范大學(xué)開(kāi)發(fā)一個(gè)“小窗口練習(xí)系統(tǒng)”就是一個(gè)很不錯(cuò)的操作測(cè)試軟件。理論測(cè)試和操作考核是相輔相成的，操作考核不僅考查了學(xué)生的操作技能，還加深了對(duì)課本知識(shí)的理解；而理論測(cè)試不僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，還對(duì)上機(jī)操作提供了理論依據(jù)，建立了知識(shí)基礎(chǔ)。

理論測(cè)試和操作考核側(cè)重的還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生形成過(guò)程性的評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，有的同學(xué)可能從小接觸電腦，而有些同學(xué)可能在此之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)電腦，個(gè)體差異非常大，因此對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)就很重要。應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中表現(xiàn)的興趣、能力、愛(ài)好進(jìn)行觀察記錄，從而可以分析該學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的主動(dòng)性和積極性。比如，考查學(xué)生的打字技能，有的學(xué)生一開(kāi)始就運(yùn)指如飛，有的學(xué)生一開(kāi)始一個(gè)字都不會(huì)打。如果直接以打字速度作為評(píng)價(jià)依據(jù)是有失偏頗的，應(yīng)分階段進(jìn)行評(píng)測(cè)，對(duì)學(xué)生的期初速度、期中速度、期末速度形成記錄和對(duì)比，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)形成一種過(guò)程性評(píng)價(jià)。不過(guò)，我們也知道，通過(guò)觀察所獲得的印象可能不夠完整或帶有偏見(jiàn)的。這也就要求我們教師要注意觀察的真實(shí)性和有效性，并結(jié)合其他評(píng)價(jià)方法形成科學(xué)、合理、客觀的結(jié)論。

總之，要提升學(xué)生信息技術(shù)的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)信息技術(shù)的教學(xué)效果，我們教師必須不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理運(yùn)用多種教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，注重于教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獲得教與學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)興，周南岳主編《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ).Windows XP+Office2003》北京：高等教育出版社，2009。