【摘要】可視化設計課程群是藝術(shù)設計（電腦動畫方向）專業(yè)的支柱性課程群，是面向崗位設置的包含實訓二級項目和課程的課程群?？梢暬O計課程群的建設要以TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，在分析工作崗位工作過程中的實際需求的基礎(chǔ)上，將課程設置和崗位需求進行有效整合，按照通過實踐訓練達到崗位要求的原則設計安排相關(guān)課程，達到使學生具有面對崗位的能力的目標，同時通過實訓項目的考核強化學生的實際操作技能。

【關(guān)鍵詞】TOPCARES？鄄CDIO培養(yǎng)模式 可視化設計 課程群建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0249-01

1.TOPCARES？鄄CDIO培養(yǎng)模式

TOPCARES？鄄CDIO是我院在自身教學特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合國外先進的教育教學理念而提出的一種全新的教育培養(yǎng)模式，代表在教育過程中以CDIO培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，主要提高學生TOPCARES的能力：

T代表技術(shù)知識與推理能力（Technical knowledge and reasoning ）；

O代表開放式思維與創(chuàng)新（Open minded and innovation）；

P代表個人職業(yè)能力（Personal and professional skills）；

C代表溝通表達與團隊合作（Communication and teamwork）；

A代表態(tài)度與習慣（Attitude and manner）；

R代表責任感（Responsibility）；

E代表價值觀（Ethical values）；

S代表實踐構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運行為社會的貢獻（Social contribution by application practice）。

本文提出了結(jié)合TOPCARES？鄄CDIO培養(yǎng)模式對可視化設計課程群建設進行改革的重點措施。

2.可視化設計課程群建設的意義

課程群建設是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強、屬于同一能力培養(yǎng)范疇的同類課程作為一個系統(tǒng)進行建設。TOPCARES？鄄CDIO改革中，課程群的建設是一體化課程設計的重中之重，要打破單一課程內(nèi)容的歸屬性，從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，充分考慮專業(yè)知識的分配、實施、保障和技能實現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，系統(tǒng)的建設課程群，使學生能夠獲得全面的，有效的，注重崗位技能的培養(yǎng)。同時，基于 TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的可視化設計課程群的建設也能夠提高學生學習興趣 ，讓學生獲得有益知識；幫助學生實現(xiàn)自我構(gòu)建，得到自我提升；提升學生團隊協(xié)作能力和自我完善的能力。因此，做好課程群的建設是提高學生個人能力，培養(yǎng)學生崗位能力的必要之舉。

3.可視化設計課程群的建設

3.1課程建設

《美術(shù)基礎(chǔ)》主要用于開拓學生的設計思維，培養(yǎng)學生構(gòu)圖、色彩等最基本的藝術(shù)修養(yǎng)，并且使學生掌握Photoshop繪制貼圖、修圖的技術(shù)應用。

《三維建?！纷寣W生掌握三維建筑模型、家居模型、工業(yè)模型等設計與制作的方法，通過對3ds Max的基本操作及建模方法的學習，為后續(xù)課程可視化設計打下軟件操作和建?；A(chǔ)，為三維建筑動畫項目提供建?；A(chǔ)。

《可視化設計》注重實際操作技能的培養(yǎng)，采用實例教學方式，由淺入深地講解了使用各種軟件進行可視化設計的配合關(guān)系和基本流程。通過本門課程的學習，提高了學生綜合運用可視化設計軟件工具的水平，使學生全面掌握可視化設計的基本流程并具備獨立完成產(chǎn)品和建筑可視化項目的制作的能力。

《分鏡頭臺本設計》讓學生通過鏡頭表達視聽語言的方法。分鏡頭臺本設計在制作動畫中是一個重要課程，可學習攝像知識，初步培養(yǎng)影像構(gòu)思與表現(xiàn)能力。通過本課程的訓練，可勝任常規(guī)影像拍攝、剪輯等任務，為后續(xù)開設的三維建筑動畫課程打好基礎(chǔ)。

3.2項目建設

項目單元1：建筑動畫的前期準備，包括建筑動畫方案及腳本的確定、分鏡頭動畫的繪制，共15學時。通過實訓，學生能夠勝任項目策劃設計的工作。該項目單元面向項目策劃師工作崗位的培養(yǎng)。

項目單元2：建筑動畫中場景模型與材質(zhì)的創(chuàng)建，包括創(chuàng)建沙盤模型、創(chuàng)建場景中主要建筑模型、精簡場景的模型數(shù)量、創(chuàng)建場景中主要建筑材質(zhì)規(guī)范材質(zhì)路徑，共30學時。通過實訓，學生能夠制作出主要場景的精細模型，配景的簡化模型，整個場景的材質(zhì)設定。該項目單元面向三維建模師、材質(zhì)燈光設計師的培養(yǎng)。

項目單元3：建筑場景動畫的創(chuàng)建，包括場景動畫的創(chuàng)建、建筑生長動畫的創(chuàng)建、其他配景角色動畫的創(chuàng)建，共30學時。通過實訓，學生能夠按照分鏡頭腳本制作出整個場景的攝像機動畫和其他動畫，該項目單元面向三維動畫師的培養(yǎng)。

項目單元4：場景燈光效果設置與渲染輸出，包括場景清晨、正午、黃昏、夜晚等各時段燈光效果的創(chuàng)建，共45學時。通過實訓，學生能夠完成場景中各時段的燈光效果設置。該項目單元面向材質(zhì)燈光設計師的培養(yǎng)。

項目單元5：后期特效制作與渲染輸出，包括分鏡頭基本校色處理、特效創(chuàng)建和短片剪輯輸出，共30學時。通過實訓，學生能夠完成整個短片渲染輸出合成，該項目單元面向剪輯特效合成師的培養(yǎng)。

3.3 教師團隊建設

根據(jù)企業(yè)項目管理方式將團隊中教師的角色與企業(yè)職位對應，教師擔任教學和管理的雙重職責。

3.3.1課程群負責人：主要職責是進行課程群的總體規(guī)劃，項目的設計、安排、審核，教師團隊管理等工作，相當于企業(yè)中的總經(jīng)理職位。

3.3.2二級項目負責人：主要職責是進行項目的設計、項目進程的控制、項目內(nèi)容安排，項目負責人遵循企業(yè)標準帶領(lǐng)授課教師和學生完成項目制作，相當于企業(yè)中的項目經(jīng)理職位。

3.3.3課程負責人：主要職責是根據(jù)二級項目要求安排課程內(nèi)容，對學生需要的知識技能進行教授，安排其他授課教師根據(jù)制定好的課程大綱和能力培養(yǎng)目標同時進行授課，相當于企業(yè)中的主管工程師職位。

3.3.4授課教師：主要職責是教授學生專業(yè)技能，接受課程負責人安排，相當于企業(yè)中的工程師職位。

4.結(jié)束語

我校基于TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的可視化設計課程群的建設改革已全面實施，并達到了較好的預期目標，但其中也暴露出了部分問題，我們將繼續(xù)前行，總結(jié)經(jīng)驗，堅定不移的貫徹TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，建設好可視化設計課程群，努力為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的藝術(shù)設計（電腦動畫方向）人才。

參考文獻：

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[2]陳麗婷，許倩倩.CDIO工程教育模式在職業(yè)教育體系中的應用——以動漫專業(yè)課程群改革為例[J].職教論壇，2010（23）：50-54.