【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師和學(xué)生之間基本無交流。而以移動(dòng)平臺(tái)為基礎(chǔ)建立學(xué)習(xí)資源庫，在課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、課堂解決問題和課后反饋的模式下進(jìn)行交互式教學(xué)，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，使學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，讓教師和學(xué)生更好的交流與互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)平臺(tái) 交互式 教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0229-02

1.背景

基于移動(dòng)終端的個(gè)性化學(xué)習(xí)，簡稱“移動(dòng)學(xué)習(xí)”（M-Learning）， 最早起源于1994年美國卡耐基梅隆大學(xué)的無線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，我國移動(dòng)學(xué)習(xí)起步于2002年北京的“移動(dòng)教育理論與世界”研究項(xiàng)目。2006年，我國建立了第一家互聯(lián)網(wǎng)支持的“移動(dòng)學(xué)習(xí)資訊網(wǎng)”。近幾年，北京大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)分別建立了移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)。交互式教學(xué)是美國教育心理學(xué)家 Brown 和 Palincsar 提出的方法，以交際法為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是促成者或獨(dú)立參與者，其根本目的在于實(shí)現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

作者以所在學(xué)校2012年秋季學(xué)期2012級(jí)中藥1班的學(xué)生為授課對(duì)象，以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例，探討一種新的教學(xué)模式——移動(dòng)平臺(tái)環(huán)境下的交互式教學(xué)模式。

2.基于移動(dòng)平臺(tái)的交互式教學(xué)模式

2.1課前準(zhǔn)備

教師先給班級(jí)里每個(gè)學(xué)生發(fā)放一份有關(guān)課程和學(xué)生情況的調(diào)查問卷，用以了解學(xué)生整體情況。問卷采用無記名方式，內(nèi)容包括學(xué)生已具備哪些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、通過課程學(xué)習(xí)想達(dá)到的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)知識(shí)都通過哪些途徑等方面。通過對(duì)收回的51份調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析，了解了班級(jí)學(xué)生的大概情況，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)主要是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)交流貼吧論壇等方式。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本課程選擇了制作微課視頻等方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，從根本上為提高教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)環(huán)節(jié)

教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)策略，進(jìn)行合理的交互設(shè)計(jì)。課前，教師把一個(gè)涵蓋本次課堂內(nèi)容的問題利用飛信、短信、班級(jí)QQ群等平臺(tái)發(fā)送授課信息給學(xué)生。學(xué)生在查詢到課程信息后，為了能夠解決教師所提出的問題，會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流，閱讀教材和查看教師預(yù)先提供的課程課件，教師尤其會(huì)提醒學(xué)生觀看教師精心準(zhǔn)備、共享在各移動(dòng)平臺(tái)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)部分的微課視頻。重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)部分的微課視頻是移動(dòng)平臺(tái)交互模式的核心。制作微課視頻時(shí)，利用 PowerPoint的VBA和觸發(fā)器、Flash的ActionScript 腳本和微課制作工具Camtasia Studio等軟件設(shè)計(jì)交互式的學(xué)習(xí)視頻。在制作課件時(shí)，不是教材搬家，充分注意了圖片、PPT、和動(dòng)畫等教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)資源的合理利用和整合，注意到了移動(dòng)環(huán)境下交互式學(xué)習(xí)的效率性。學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇展開不同的教學(xué)流程，因人而異、因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和個(gè)體優(yōu)勢(shì)。微課視頻的個(gè)性化特征，完全個(gè)性化的終端，支持功能強(qiáng)大的個(gè)人定制，智能地提供符合個(gè)性化的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了真正的因材施教。

課堂上，把學(xué)生分為5-6人一組進(jìn)行分組討論。學(xué)生還可以以老師的身份到講臺(tái)上針對(duì)教師提出的問題發(fā)表自己的獨(dú)特見解。教師通過問題引導(dǎo)式、協(xié)作討論式、實(shí)驗(yàn)研究式及幾種形式的綜合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互、學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互。最后教師再對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括性的總結(jié)，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。課后，學(xué)生利用移動(dòng)平臺(tái)及時(shí)把所學(xué)內(nèi)容效果反饋給教師，并對(duì)本次課堂內(nèi)容及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3課后評(píng)價(jià)

課程全部結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查及閉卷考試，并統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過率。調(diào)查問卷依然采用無記名方式，內(nèi)容包括對(duì)課程的整體看法、是否已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否培養(yǎng)了主動(dòng)分析解決問題的能力、課程是否培養(yǎng)自己創(chuàng)新意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)收回的51份有效問卷統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)如表1。

通過表1可以看出，采用移動(dòng)教學(xué)模式在提高學(xué)生興趣、分析解決問題能力、培養(yǎng)思維與創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)師生間交流等方面都得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行的全年級(jí)期末閉卷考試中，2012級(jí)中藥1班的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》平均成績?yōu)?6分，明顯高于全年級(jí)的61分。筆者還統(tǒng)計(jì)了該班參加2013年3月全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過情況。全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（National Computer Rank Examination，NCRE）是經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由教育部考試中心主辦，面向社會(huì)，考察應(yīng)試人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與技能的全國性計(jì)算機(jī)水平考試體系。它雖然不以評(píng)價(jià)教學(xué)為目的，但以應(yīng)用為主，一定程度上可以反映學(xué)生掌握及應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的水平。參加本次考試的共35人，有29人考試合格，通過率為82.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本次考試的總體通過率——15%。

3.教學(xué)作用

移動(dòng)平臺(tái)中的手機(jī)、無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)等為獲取與傳播學(xué)習(xí)資源，交流、學(xué)習(xí)提供了方便，實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)活動(dòng)。彌補(bǔ)教材和傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。移動(dòng)平臺(tái)的便捷性，隨時(shí)隨地進(jìn)行訪問與學(xué)習(xí)、提問、交流。視頻和課件等資源動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)，隨時(shí)擴(kuò)充新的知識(shí)內(nèi)容，保證了學(xué)科內(nèi)容的先進(jìn)性。多元化交互教學(xué)的模式具備教學(xué)主體與教學(xué)條件的交互、理論與實(shí)踐的結(jié)合、尊重個(gè)體發(fā)展、倡導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)等特點(diǎn)，極大地提升了教學(xué)價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛力，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理。將抽象概念與理論直觀化、趣味化，有助于學(xué)生的理解和領(lǐng)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的獲取與記憶，有益于難點(diǎn)和重點(diǎn)的掌握，為學(xué)生創(chuàng)造最理想的學(xué)習(xí)條件，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。分組討論的形式加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。模擬事物變化過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、提出設(shè)想、進(jìn)行探索、相互論證、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.結(jié)束語

基于移動(dòng)平臺(tái)的交互式教學(xué)模式為高等教育提供了一種新的教學(xué)方法，它更符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，更能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。隨著教育信息化不斷完善與發(fā)展，移動(dòng)交互式教學(xué)模式必將有更廣闊的應(yīng)用前景。但是也應(yīng)看到，交互式教學(xué)模式對(duì)教師的知識(shí)、能力水平要求更高，制作微課視頻耗費(fèi)教師的時(shí)間和精力也更多，如何制定相關(guān)制度確保教學(xué)模式改革和創(chuàng)新能夠長久實(shí)施，還需要做進(jìn)一步深入的研究與探討。

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