【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0222-02

水文地質(zhì)專業(yè)是地球科學(xué)的分支學(xué)科。主要研究地下水及其相關(guān)的水資源與環(huán)境。高職水文地質(zhì)專業(yè)課堂教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以水文地質(zhì)專業(yè)理論知識的提高為核心，以高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)為根本任務(wù)的教學(xué)模式。我國經(jīng)濟的快速發(fā)展及市場的需求，對信息化和新技術(shù)的要求越來越強烈，各地質(zhì)勘探單位對應(yīng)用型高級專業(yè)人才的需求與日俱增，每年水文地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力很大。水文地質(zhì)專業(yè)在課程設(shè)置時就應(yīng)思考如何構(gòu)建一個科學(xué)合理的課堂教學(xué)體系，加強課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.高職水文地質(zhì)專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

水文地質(zhì)專業(yè)的建立雖然有半個多世紀，但受中國經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的制約，目前課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。中國高等職業(yè)教育與歐美等發(fā)達國家高校相比還存在較大差距，無論在軟件與硬件方面都有很多不足。

1.1專業(yè)培養(yǎng)目標不清

水文地質(zhì)專業(yè)實踐性很強，應(yīng)以實踐能力為培養(yǎng)目標。但多數(shù)院校的教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上沒有認清培養(yǎng)目標，還停留在普通高校說教為主的原始教學(xué)模式上，課堂理論教學(xué)在教學(xué)中所占的比例較大。筆者認為，應(yīng)從培養(yǎng)目標、專業(yè)知識特點、水文地質(zhì)需求等方面構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)體系，確定明確的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)實踐能力較強的應(yīng)用型學(xué)生。

1.2師資力量不足

目前國內(nèi)許多高職院校的師資[1]力量嚴重不足。以吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院水文與工程地質(zhì)系為例，現(xiàn)有教師7人（其中包括1名實驗員），分別為三個年級三個班授課，每個教師要講2—3門課程，有時還要聘請其它系的教師；教師的年齡偏高，技術(shù)職稱過于集中，我系7名教師中年齡最小的也有40多歲了，副教授占85%以上，比例嚴重失調(diào)；近幾年有三人要退休。符合要求的“雙師型”教師較少甚至沒有；講課內(nèi)容缺乏實踐技能和應(yīng)用能力，講授的課程很難與生產(chǎn)實際相結(jié)合。

1.3重理論輕技能，重證書輕實踐

傳統(tǒng)大學(xué)教育注重基本理論與概念，高職教育沿襲了傳統(tǒng)的教育理念。專業(yè)課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)目標都以基本理論為主。實踐技能的訓(xùn)練與實習(xí)所占比例較少。我校水文地質(zhì)專業(yè)理論課時為80%，其余20%為實習(xí)實訓(xùn)。很多學(xué)生認為能拿到畢業(yè)證書就容易就業(yè)，對實訓(xùn)實習(xí)失去興趣甚至根本不參加。無法使個人業(yè)務(wù)能力提高，個人綜合素質(zhì)發(fā)展也不符合專業(yè)培養(yǎng)目標和社會需求[2]。

1.4教學(xué)配套嚴重不足

沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，高職院校水文地質(zhì)專業(yè)的培養(yǎng)體系和目標不清晰，教材的編寫基本參考原有的傳統(tǒng)教材，例如，新編的高職高專類“十一五”規(guī)劃教材《普通水文地質(zhì)學(xué)》，與原普通高校同類教材的重復(fù)率達到80%以上，體現(xiàn)不出高職高專能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，教學(xué)配套教材無法與高職高專的實踐能力培養(yǎng)相聯(lián)系，與水文地質(zhì)的發(fā)展和社會需求嚴重脫節(jié)。

1.5校內(nèi)實習(xí)條件簡陋效果無保障

高職院校的校內(nèi)實習(xí)條件簡陋，甚至沒有基本的實驗室和簡單的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備，很難向?qū)W生提供全面有效的實訓(xùn)機會。作為實踐性較強的水文地質(zhì)專業(yè)，課堂上應(yīng)該有模擬實踐的實驗、試驗等實訓(xùn)過程。

1.6考核方法簡單

高等技術(shù)應(yīng)用性型人才是高職水文地質(zhì)專業(yè)培養(yǎng)目標，大多數(shù)高職院校對學(xué)生的考核簡單，主要局限于基本理論和基本概念上，沒有實踐能力方面的考核。我校水文地質(zhì)考核都是書本上的內(nèi)容，而且期末試卷成績只占總成績的40%，其余60%包括平時課堂提問、作業(yè)、測驗及學(xué)習(xí)態(tài)度等，根本談不上實踐能力的培養(yǎng)。

2.高職水文地質(zhì)專業(yè)課堂教學(xué)改革措施

2.1改變傳統(tǒng)形式化教學(xué)方法

教案要求、課程設(shè)計模式、板書設(shè)計等，這些都屬于教學(xué)形式。一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師說，講好一堂課，關(guān)鍵是學(xué)生理解了你所講的內(nèi)容，而不在于板書的設(shè)計與安排的多么好；多媒體課件是教學(xué)的輔助形式，能用則用，對于簡單的圖形，一邊講一邊在黑板上畫效果更好；教學(xué)檢查更應(yīng)該注重教學(xué)效果的檢查。

當(dāng)然，為保存教學(xué)資料和教學(xué)評估也要做這些工作，但不能作為重點。

2.2加大實習(xí)實訓(xùn)課時量

傳統(tǒng)教學(xué)課時量與實習(xí)實訓(xùn)課時量的比例是8：2，教師講的多，學(xué)生做的少；即使是實習(xí)實訓(xùn)，大多數(shù)時間也是老師在講，學(xué)生袖手旁觀，更不動腦動手去操作。近幾年帶學(xué)生進行野外實習(xí)，體會較深的是教師又講又做，而學(xué)生沒事干。要想改變學(xué)生這種懶惰的思想，必須讓學(xué)生多做，課堂與實習(xí)實訓(xùn)的課時比例應(yīng)該為4：6，即教師講的少，學(xué)生做的多。

2.3教師重點講授基本理論與方法

課堂上教師應(yīng)該把基本理論概念給學(xué)生講清楚，指出重點與難點。比如講授《地下水動力學(xué)》這門課程，應(yīng)把重點放在裘布依公式及泰斯公式上，再結(jié)合這兩種理論講授相應(yīng)的例題。把其余的時間留給學(xué)生。學(xué)生的時間安排：一是學(xué)生自學(xué)，教師隨堂輔導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題；二是通過自學(xué)后讓學(xué)生扮演教師的角色，站到講臺前講課，而教師坐到學(xué)生的位置聽課，對講課的學(xué)生提出問題及指導(dǎo)。三是學(xué)生進行分組討論，然后各小組之間再進行交流與探討，達成共識。

2.4學(xué)生獨立完成課題

水文地質(zhì)專業(yè)要求實踐能力較強，教師講授基本理論知識后，重要內(nèi)容是應(yīng)用基本理論解決實際問題。筆者介紹兩個實際經(jīng)驗。經(jīng)驗Ⅰ：滲水試驗的設(shè)計與實踐。第一步，教師講解滲水試驗的基本理論；第二步，把要求做滲水試驗的資料分給學(xué)生，同時讓學(xué)生熟悉并查找與滲水有關(guān)的資料；第三步，學(xué)生根據(jù)實際資料進行滲水試驗設(shè)計書的編寫；第四步，依據(jù)設(shè)計書到野外進行滲水試驗。經(jīng)驗Ⅱ：搜集實習(xí)區(qū)域資料編寫實習(xí)報告。水文地質(zhì)專業(yè)每學(xué)年都要進行野外教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)。以二年級秦皇島模擬生產(chǎn)實習(xí)為例，實習(xí)前教師布置任務(wù)，搜集秦皇島石門寨地區(qū)的地質(zhì)、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)及相關(guān)環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害資料，獨立完成《秦皇島石門寨水工環(huán)實習(xí)報告》，為實際教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)水文地質(zhì)試驗與教學(xué)生產(chǎn)實習(xí)都是教師講授，然后教師手把手教學(xué)生做，束縛了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生懶得動腦學(xué)習(xí)，懶得動手去做。上述兩個經(jīng)驗?zāi)軌驈浹a傳統(tǒng)課堂講授的缺陷。

3.改革考核模式

高職高專是培養(yǎng)學(xué)生實際操作與生產(chǎn)能力的教育，必須改變傳統(tǒng)的一張試卷定成績的考試模式。應(yīng)該對學(xué)生進行綜合考核。具體的考核成績比例為：平時成績占10%；實習(xí)實驗（試驗）占10%；隨堂測驗考試占20%；期末試卷占60%。而對于二年級或三年級，可以根據(jù)課程的性質(zhì)進行適當(dāng)調(diào)整，比如《水文地質(zhì)勘查技術(shù)與方法》這門課，期末考試可以寫水文地質(zhì)勘察報告，抽水試驗設(shè)計，水文水井鉆探設(shè)計等。

4.教師到生產(chǎn)單位實踐學(xué)習(xí)

高職高專院校的教師應(yīng)該既具有深厚的理論知識，又具備豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。事實并不如此，大多數(shù)教師是從學(xué)校門再到學(xué)校門，沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，教給學(xué)生的只是書本知識，不能解決實際生產(chǎn)問題，甚至教師根本就沒有遇到過此種問題，怎么能培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實際問題的能力？居于這一點，應(yīng)該把教師送到生產(chǎn)單位實習(xí)，沒有課的教師有充足時間安排實習(xí)，有課的教師可以安排在寒暑假期間，條件允許可以一邊上課一邊實習(xí)。教師通過生產(chǎn)實踐得到鍛煉，也會把實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

5.加強學(xué)校與企業(yè)項目實習(xí)、生產(chǎn)聯(lián)合

根據(jù)高職高專的培養(yǎng)目標，應(yīng)該加強學(xué)校與企業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)聯(lián)合[3]。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的是理論知識，而企業(yè)才能使學(xué)生的理論與實踐結(jié)合起來，提升學(xué)生的動手能力。與我校有聯(lián)系的企業(yè)單位很多，主要分布在吉林、黑龍江、遼寧、內(nèi)蒙古及華北各個省區(qū)。2008年—2011年，吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院國土資源系水文地質(zhì)專業(yè)學(xué)生在黑龍江省地質(zhì)調(diào)查研究總院、904水文地質(zhì)工程地質(zhì)勘察院、黑龍江省第二水文地質(zhì)工程地質(zhì)勘察院及齊齊哈爾地質(zhì)勘察院等許多地質(zhì)企業(yè)實習(xí)，單位負責(zé)教師與學(xué)生的吃住等費用，學(xué)生每天還有一定的補助，最重要的是教師與學(xué)生直接參加企業(yè)的生產(chǎn)項目，如《哈爾濱市城市地質(zhì)調(diào)查》、《貴州抗旱水文地質(zhì)抽水試驗》（904援貴抗旱找水項目）等許多項目，教師與學(xué)生直接參與搜集資料、整理資料、野外地質(zhì)編錄、抽水試驗及編寫報告等工作。通過生產(chǎn)鍛煉，學(xué)生的實踐能力提高了，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生跟單位直接簽訂了就業(yè)合同。

6.結(jié)語

高職水文地質(zhì)專業(yè)的課堂教學(xué)模式多種多樣，教師講授理論與基本概念是基礎(chǔ)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，學(xué)生參加實習(xí)及綜合訓(xùn)練。要系統(tǒng)結(jié)合生產(chǎn)單位的生產(chǎn)實踐進行實踐性教學(xué)，以不斷豐富和完善水文地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、方式與方法。隨著社會對資源尤其對地下水資源的需求以及對水環(huán)境治理與保護的加強，地勘單位對高職水文地質(zhì)專業(yè)人才的需求會越來越緊迫，包括我校在內(nèi)的各高職院校應(yīng)根據(jù)市場需求尋求高職水文地質(zhì)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展方向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，整合課程體系，重構(gòu)高職水文地質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。

參考文獻：

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