【摘要】音樂記憶能力是音樂情感體驗(yàn)、想象、創(chuàng)作、演釋必不可少的條件。訓(xùn)練出有出色音樂記憶能力的學(xué)生是我們要追求的目標(biāo)。因此，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如單音訓(xùn)練、雙音訓(xùn)練、和弦訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練等等，都應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)學(xué)生音樂記憶能力這個(gè)中心來進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】音樂記憶 音樂記憶能力 無意記憶 有意記憶

【中圖分類號(hào)】G623.71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0207-02

引言

談音樂記憶能力，它必然和人的一般記憶能力分不開。記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)歷過的事物的反映。從信息論角度來講，就是信息的接受、儲(chǔ)存、編碼和提取。人們生活、工作、學(xué)習(xí)以至于進(jìn)行音樂活動(dòng)都離不開它，是極其重要的心理活動(dòng)，在人類生活中意義極為重要。

眾所周知，音樂具有轉(zhuǎn)瞬即逝的流動(dòng)性特點(diǎn)，而記憶則是使人的心理活動(dòng)在時(shí)間上得以連續(xù)的根本保證，因此，記憶是音樂意象形成的必要條件，也是音樂存在的前提。在音樂學(xué)習(xí)過程中，感知、記憶、思維這些心理活動(dòng)構(gòu)成了音樂學(xué)習(xí)的基本心理過程。記憶在其中發(fā)揮了貯存音樂信息的重要作用，是音樂學(xué)習(xí)心理過程中承前啟后的中間環(huán)節(jié)。

1.音樂的聽覺

從理論上講，音樂記憶是人們認(rèn)識(shí)音樂現(xiàn)象的心理過程，它包括過去的、現(xiàn)在的和將來的。眾所周知，從事音樂工作的人，都應(yīng)具有較高的音樂記憶能力，但每個(gè)人的記憶力又各有差異。毫無疑問，音樂記憶力的好壞首先取決于音樂知識(shí)的廣度；其次，取決于音樂記憶鍛煉的過程；再次取決于聽音樂作品的記憶速度和音樂形象在大腦中的存留時(shí)間，當(dāng)然還有對(duì)音樂的理解等等。

音樂記憶的生理機(jī)制，是人腦在外界刺激作用下，形成暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系并留下一定的痕跡，這些痕跡在復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)強(qiáng)化而得到鞏固，再現(xiàn)時(shí)，舊痕跡被激活，過去感知的音樂現(xiàn)象就會(huì)得到反映。這種在大腦中再現(xiàn)出來的映象被稱為音樂記憶表象。

音樂記憶表象是音樂記憶的承載者，包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺三種類別。音樂聽覺表象是音樂記憶的核心，即在感知不同音高的基礎(chǔ)上，隨意地運(yùn)用反映音高運(yùn)動(dòng)的聽覺表象。它是在聽覺與動(dòng)覺協(xié)同活動(dòng)中形成起來的心理結(jié)構(gòu)，是構(gòu)成音樂形象思維的操作工具。音樂專家將其稱之為“心耳”。視覺表象是通過心理再現(xiàn)出的視覺映象，這里專指在心理看到的讀過的樂譜的形象。運(yùn)動(dòng)覺表象主要是指以往練習(xí)過的音樂表演動(dòng)作在大腦中的反映，也就是運(yùn)動(dòng)器官所激發(fā)的聯(lián)想，它總是與相應(yīng)肌肉的微弱收縮聯(lián)系著的。

音樂記憶是一個(gè)反復(fù)感知的過程，經(jīng)歷識(shí)記、保持、再現(xiàn)三大環(huán)節(jié)。

識(shí)記就是記憶主體接受音樂材料對(duì)其產(chǎn)生的刺激的活動(dòng)，它可以分為無意記憶和有意記憶。視唱練耳課中的每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都需要學(xué)生有意地去記憶，這不僅要采取一定的識(shí)記方法，還要做出相應(yīng)的努力。

保持是識(shí)記的延續(xù)，是把通過識(shí)記所獲得的音樂材料保留在頭腦中的過程。按照材料保持時(shí)間的不同可以分為順時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

再現(xiàn)是指記憶主體再次接觸曾經(jīng)識(shí)記和保持過的音樂材料時(shí)，重新辨認(rèn)的活動(dòng)。而回憶則是記憶主體主動(dòng)重現(xiàn)曾經(jīng)識(shí)記和保持過的音樂材料的活動(dòng)。在音樂記憶中，再現(xiàn)是一個(gè)比較復(fù)雜的心理過程。

音樂記憶力就是指?jìng)€(gè)體對(duì)音樂形象的識(shí)記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)的能力，這一能力是通過音樂記憶過程的每一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出的，因此，每個(gè)環(huán)節(jié)在記憶過程中的作用都是不可忽視的。

2.形象音樂展現(xiàn)畫面

音樂記憶能力是有個(gè)人差異的。一些大音樂家非凡的記憶力常為人們所羨慕。例如莫扎特在14 歲時(shí)， 父親帶他到意大利旅行演出， 在那里表現(xiàn)了他那天才的記憶能力。 當(dāng)時(shí)有一首大型彌撒曲， 只限在教皇宮廷內(nèi)演唱， 莫扎特在西斯廷教堂聽了幾次后就把整首樂曲背了來，令人非常吃驚。門德爾松也有著極好的記憶力。一次在巴赫去世后首次排演《圣馬太受難曲》時(shí)， 沒有樂譜， 他竟憑著記憶把全曲排演下來。又一次在演出《仲夏夜之夢(mèng)序曲》時(shí)， 樂譜遺忘在倫敦的出租馬車?yán)锪耍?他憑著記憶， 馬上重新寫了一份樂譜進(jìn)行演出。正是具備了非凡的能力（包括記憶力），他們才成為歷史上偉大的音樂家， 創(chuàng)作出許多輝煌的作品， 使人類享受音樂所帶來的無限崇高的美。

當(dāng)然，并非人人都具備非凡的記憶力。這種差異對(duì)于從事演奏（唱）等一切音樂實(shí)踐活動(dòng)的人都有著重大的影響。倘若， 一位演奏者正在演奏作品， 由于對(duì)樂譜理解、記憶不深或其他心理因素， 在演奏過程中樂曲突然中斷。對(duì)欣賞者來講， 對(duì)于作品不完整、不完美的感受， 實(shí)質(zhì)上破壞了他們對(duì)音樂的體驗(yàn)、意象、審美。而對(duì)演奏者本身來講， 這種演釋， 也破壞了他對(duì)音樂的再創(chuàng)作、想象、意象及審美。從此， 他也許會(huì)形成心理上的負(fù)擔(dān)， 懼怕演奏。這種心理因素很可能影響他一生的事業(yè)。

其實(shí)，常人都具有一定的音樂記憶能力，如生活中有很多歌曲被傳唱，歌者絕非都受過專業(yè)音樂訓(xùn)練，但是，這些被傳唱的歌曲通常都包括單音、雙音、和弦、節(jié)奏等因素，雖然不會(huì)想到上述種種，卻足以說明他們具有的這種記憶能力。

我們知道，任何音樂實(shí)踐活動(dòng)都要有良好的音樂理解能力，因此，視唱練耳和欣賞教學(xué)應(yīng)該特別加強(qiáng)對(duì)音樂理解能力的培養(yǎng)。音樂理解能力的提高取決于音樂記憶能力。在采取某種教學(xué)方式時(shí)，首先應(yīng)注意選擇音樂特性上相同的類型，應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)注意到材料內(nèi)容的變化，以及不同材料不同對(duì)待，節(jié)拍的不同或唱法不一樣，讓學(xué)生知道這些變化，使他們提高對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍的敏感性。為了使學(xué)生提高音樂理解能力，融入音樂形象當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)上課內(nèi)容精心策劃，因此，選用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容是至關(guān)重要的。

在學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的曲調(diào)后，就要著手進(jìn)行較復(fù)雜的內(nèi)容學(xué)習(xí)了，并且逐步復(fù)雜化。一開始可以在節(jié)奏上復(fù)雜一些，之后在旋律上、調(diào)式上逐步復(fù)雜化。用同樣的方法也可以進(jìn)行多聲部的音樂教學(xué)。先讓學(xué)生進(jìn)行單聲部的練習(xí)，之后教師在鋼琴上彈奏其他聲部的曲調(diào)，讓學(xué)生先記住低音，然后再聽辨出其他聲部的曲調(diào)，這樣讓學(xué)生逐步了解多聲部音響效果。還可以分聲部進(jìn)行練習(xí)，直至唱準(zhǔn)各個(gè)聲部。

如果學(xué)生唱某一段旋律在節(jié)奏、音準(zhǔn)上不準(zhǔn)確，就必須讓他反復(fù)練習(xí)，同時(shí)注意出錯(cuò)的地方。首先教師給學(xué)生彈奏這些唱起來較困難的片斷，要學(xué)生注意聽，然后讓學(xué)生再唱，當(dāng)所有的學(xué)生能夠把剛剛唱錯(cuò)的片斷唱正確后，再讓他們完整地唱完整個(gè)旋律?？傊寣W(xué)生分唱、單獨(dú)唱、集體唱都能唱準(zhǔn)，特別注意已經(jīng)糾正過的地方。

訓(xùn)練學(xué)生音樂記憶能力的第一個(gè)階段的工作就是提高所聽音樂的質(zhì)量，即速度和準(zhǔn)確性，存在兩種記憶法：無意記憶和有意記憶。

在第一種情況下，我們并沒有把注意力集中在所聽的音樂作品上，盡管這樣我們?nèi)匀豢梢月?，而且還能記住一些所聽的內(nèi)容。這種記憶是不知不覺地進(jìn)行，是消極被動(dòng)的記憶活動(dòng)，如：我們?cè)诳匆粓?chǎng)電影，記憶力主要集中在劇情的發(fā)展和演員的演技方面，但某種程度上仍然能記住些音樂片段。是的，觀眾并不具有完整的概念，而在頭腦中留下來的只是影片中音樂的一些印象。在視唱課上學(xué)生這種無意識(shí)經(jīng)常發(fā)生，如外界的吵雜聲、琴房音樂聲等，分散了他們的注意力，無意記憶中印在心里的只是一些一般的音樂特征。憑無意記憶的某一旋律，經(jīng)常是唱出開頭的兩三個(gè)音便開始出現(xiàn)錯(cuò)誤，最后只得停下來，無法繼續(xù)演唱下去了。有意記憶是一種自覺的、堅(jiān)強(qiáng)的、有目的和積極的聽覺活動(dòng)的心理過程，這種記憶目的明確，由于注意力高度集中，音樂形象在頭腦中非常明顯，音又準(zhǔn)確，過后再回憶起聽過的作品，只要開個(gè)頭，就會(huì)自然地繼續(xù)下去，甚至能完整地把它回憶起來，用這種方法記下的東西，如果聽到有不準(zhǔn)確的地方，我們就可能發(fā)現(xiàn)，而且可以指出錯(cuò)在什么地方，這種有意識(shí)的音樂記憶，在視唱練耳訓(xùn)練中起著巨大的作用。它可以幫助我們積累各種音樂素材、開擴(kuò)視野、豐富經(jīng)驗(yàn)。因此，必須專門進(jìn)行這種有意記憶的訓(xùn)練。

有意記憶的另一種就是理解性記憶，沒有這種記憶就不可能有內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練，這就是為什么理解性記憶只有在專業(yè)工作者身上才具備的原因。如果說無意記憶和有意記憶是一種本能的話，那么理解記憶就是一種思維活動(dòng)獲取記憶的現(xiàn)象了，它隨著學(xué)生音樂視野和理論知識(shí)的擴(kuò)展而不斷提高。

與此同時(shí)，必須訓(xùn)練學(xué)生對(duì)和音的記憶。如音程、三和弦、七和弦等，不訓(xùn)練這種技能就不可能具備良好的內(nèi)心聽覺。首先應(yīng)從三度音程練起，之后六度音程、二度音程、七度音程、四度音程、五度音程、加入變化音的音程，重點(diǎn)練習(xí)二度、七度音程。聽音程時(shí)讓學(xué)生記住低音，要使他們養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，把和聲音程作為具有獨(dú)特鮮明的音樂形象來理解。促進(jìn)記憶音程的形式有：二聲部歌唱的形式，這種形式能促使學(xué)生更好地記憶；憑聽覺在鋼琴上彈奏某一音程，要求學(xué)生注意聽并能記住。除了要記住音程的色彩外，還要對(duì)三和弦（大三和弦、小三和弦、增三和弦、減三和弦）及它們的轉(zhuǎn)位進(jìn)行訓(xùn)練。還有屬七和弦、屬五六和弦、屬三四和弦、屬二和弦進(jìn)行類似的練習(xí)。和弦記憶訓(xùn)練，同樣從學(xué)生認(rèn)識(shí)三和弦的最初階段開始，如同訓(xùn)練記憶音程一樣，教師在介紹三和弦及其轉(zhuǎn)位時(shí)，開始就讓學(xué)生注意聽這種和弦的特征，并力爭(zhēng)記住它，憑聽覺來確定各種音的準(zhǔn)確性，這對(duì)學(xué)生記憶三和弦及其轉(zhuǎn)位是非常有好處的。教師可以單獨(dú)彈和弦，也可以把學(xué)過的音程結(jié)合在一起練習(xí)。

音樂記憶能力的訓(xùn)練，不論是旋律性的，還是和聲性的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要求進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練工作，同時(shí)，應(yīng)在視唱練耳教學(xué)的每堂課上有規(guī)律地進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生音樂的記憶能力，不但要在課堂上進(jìn)行，而且必須布置一些家庭作業(yè)，結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。

3.結(jié)論

總之，音樂記憶能力的訓(xùn)練和提高，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，只要我們運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行有益的探索，從音樂本身所具有的內(nèi)在關(guān)系及特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步開發(fā)、挖掘記憶的潛力，我們的音樂記憶能力就一定會(huì)得到提高和發(fā)展。它對(duì)學(xué)習(xí)音樂的以及學(xué)生們未來所從事的工作具有深遠(yuǎn)的意義。

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