【摘要】美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。在游戲教學法中，教師融合特定的教學內(nèi)容于游戲中，變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，使學生在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識和發(fā)展能力。

【關鍵詞】“游戲”激發(fā)學生興趣 促進新知吸收 激活學生能力 促進個性發(fā)展

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0203-02

魯迅先生有句名言：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！?美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。在游戲教學法中，教師融合特定的教學內(nèi)容于游戲中，變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，使學生在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識和發(fā)展能力。經(jīng)過教師不斷的實踐和嘗試，游戲教學法因其獨特的魅力長存于教學活動之中。因為運用游戲教學法，能夠活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的心情中學會了知識，同時又充分地激發(fā)起學生的學習興趣和學習主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，并且能夠幫助一些學生克服“羞于啟齒”、“消極”、“自卑”等一些不良心理，在一定程度上幫助他們改變自己的性格弱點。同時，也能夠促進師生之間的情感交流，增進彼此的了解，提高教學效果。因此，在教學中，“游戲”教學法就顯的尤為重要了。

心理學家夫洛伊德指出：“游戲”是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！薄坝螒颉笔莾和奶焯茫巴嬗螒颉笔切『⒆拥奶煨?，處于小學底年級階段的學生對新鮮事物更充滿好奇心和求知欲。由于兒童的知識貧乏，活動的目的性差。兒童的興趣往往容易受當前具體生動的形象所吸引和誘惑，總是從對事物本身的喜愛出發(fā)來認識事物。比如，兒童的學習興趣，并不完全是由于對學習活動的意義和結(jié)果的認識而產(chǎn)生的，而是對學習過程本身產(chǎn)生的興趣。所以“游戲”玩樂對于兒童一生有及其重要的意義，兒童應該在“游戲”中長大，通過“游戲”獲取知識和身體上的訓練，從中學會生活，提高組織能力，學會與人相處養(yǎng)成健全人格，可以說玩“游戲”是兒童認識世界的最好方式。讓他們在“游戲”中玩，玩中學，樂中學。但所謂的“游戲”課堂是指教師在教學過程中，充分利用“游戲”的形式和特點，將其引入課堂教學之中，使之與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，借以達到學生愛學，樂學。充分調(diào)動學生積極性的一種教學方式。以下幾點是我在教學實踐中，總結(jié)的一些自己的看法。

一、多元化“游戲”——激發(fā)學生興趣

從心理學的角度來說，小學生好奇心強，模仿性強，注意力集中的時間不持久，僅為二十分鐘左右，無意注意仍占優(yōu)勢。當課堂教學能引起學生學習興趣時，就可以充分調(diào)動學生的智力因素和非智力因素，使學生在學習中注意力集中的時間更為持久，更好地感知、記憶、思維和想象，從而更牢固、更多地掌握知識，獲得技能。心理學家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展，而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會通過游戲活動來學習?！币虼宋艺J為課堂上應當充分利用“游戲”的趣味性來調(diào)動學生的學習興趣。

下面就《做花瓶》的新課導入，感受一下“游戲”是怎樣引領學生走進新課的。

案例：四年級《做花瓶》教學導入

（教師課前在講臺上放一只造型奇特的花瓶，并且蒙上一塊美麗的不透明的花布。）

師：同學們猜猜看，這塊美麗的花布下，藏著什么呢？

（學生興奮起來，紛紛舉手，迫不及待述說著）

師：那么誰想上來摸一摸，告訴大家是什么呢？

（學生更加興奮起來，手舉得更高了，教師請幾位同學上來摸。）

生1：我知道了，是一件雕塑作品，好像是人手。

生2：不對，不是手，手指怎么都斷了呢，一只手指上還有突出的東西呢，像眼珠，對了，一定是小鳥。

生3：也不對，那鳥的翅膀上怎么有四個洞呢，是酒水壺吧。

（學生們越發(fā)驚奇起來，急得都站起來了。）

師：這下面到底是什么呢？我請你們根據(jù)他們?nèi)恢v的，加上自己的想象力用單線快速地畫出來，看誰畫得最接近這布下的東西呢？

（學生做畫，很興奮，好奇極了，期待著老師揭開秘密。）

師：現(xiàn)在，精彩時刻到了。（教師揭開布，學生一片喧嘩。）

師：是什么？（邊說邊插上花）

生：是花瓶。

師：對，今天咱們就來做一做美麗又奇特的花瓶。（點出了題目）

二、觀察“游戲”——促進新知吸收

法國藝術大師、著名的雕塑家羅丹說過：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來?！?現(xiàn)在的小學生都處于好奇心及強的階段，對于事物都會因為好奇心而觀察的更加仔細，就因為這樣。我們通過觀察“游戲”來培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，一個觀察能力強的孩子對于生活中的一事一物都能抓住其特點來表現(xiàn)，從而提高了造型能力。小學美術教材中有許多課程明顯的就是以培養(yǎng)觀察能力為主要教學目的課。然而，我們在教學時如果直接讓學生對事物進行寫生，卻很難讓學生興奮，專注于觀察活動。熱情地參與新課程中來，如果在上課的時候設計一個有情節(jié)的小小“游戲”，那效果就不同了。

下面就以三年級《橙色的畫》為例分析：

師：你們看老師桌子上有三瓶不一樣的水，分別是紅，黃，透明的。我請三個小朋友上臺來做三種顏色的代表。

生：小強紅對，蕭輝黃對，麥迪透明對。

師：現(xiàn)在紅隊跟黃隊分別把你們的果汁分別倒一點給透明隊的，其他同學看一下他的杯子有什么變化，等一下我請底下同學來回答，答對有獎品。

生：藍。橙。

師：對，橙色。好那么今天老師帶你們走進橙色的世界。（點出了題目）

三、想象“游戲”——激活學生能力

愛因斯坦雖然不是個畫家但他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！濒斞赶壬f：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！?想象是記憶為原材料的智力活動，想象力與創(chuàng)造性的關系密切，想象力越豐富，創(chuàng)造力越強。在美術教學中，首先要尊重兒童神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動，讓學生展開想象的翅膀。現(xiàn)在的兒童想象力是非常豐富的，他們的思想正處于發(fā)展階段還沒有成熟。所以作為教師的我們應該去激勵學生的想象力，給學生創(chuàng)造情景。我們可以運用一些“游戲”活動能夠使學生在一種輕松愉快的狀態(tài)下，充分發(fā)展學生的想象力，使其所擁有的生活知識被充分地調(diào)動起來，使我們的美術課堂的內(nèi)涵大大地拓展，綜合開發(fā)了美術課的課程資源豐富了新課程。

我在講一年級的《各種各樣的線》一課時，就是通過引發(fā)而運用了類比聯(lián)想， 類比聯(lián)想是指由這一事物的形象聯(lián)想到另一事物相同或相近的形象。首先我給學生們看一張畫滿了短線的范畫，然后讓孩子們聯(lián)想你覺得像什么，由此聯(lián)想到其它什么物象。學生積極動腦筋，學生：“像下雨一樣”“還像密密麻麻的小螞蟻”、“又像小蝌蚪”、“也像樹紋”、“有點像遠處看去塞住的車”、“像一大群正在飛行的小蜻蜓”、……我高興地說：“太好了，太對了”。學生在輕松的氣氛中醞釀出理想的構(gòu)思，在隨意的拼搭中創(chuàng)造出新的藝術形象。

四、創(chuàng)造“游戲”——促進個性發(fā)展

著名心理學家皮亞杰指出，在幼兒時期，要發(fā)展智慧，關鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲。游戲是生命的起點，開啟學生創(chuàng)造思維的鑰匙，創(chuàng)造性的美術活動當然也最好是在游戲中展開。讓兒童做各種游戲活動的美術活動更適宜從嬉戲中學，從玩耍中學。這是因為游戲能使學生感知、記憶、思維、情感等心理因素處于一種自由、和諧的狀態(tài)，能激起渴望表現(xiàn)的欲求，而這種渴望需求是美術表現(xiàn)的原發(fā)過程，這過程直接參與人的創(chuàng)造活動。小學美術教育對促進兒童創(chuàng)造能力的成長，有著非常重要的作用，可以說每一節(jié)美術課，都是學生創(chuàng)造活動的體現(xiàn)，特別是某些接近社會生活的設計課。我們在美術課堂教學中設計一些切合學生生活世界的創(chuàng)造“游戲”活動，可以更好地促進學生進行創(chuàng)造。如蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的腦力勞動中，擺出第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓兒童本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造?！笨梢?，放任和發(fā)揮兒童的想象思維是那么的重要。

如：在上《新年快樂》一課時，同學們熱情很高，都獻計獻策，提出了老師很多沒有想到的好點子，像分工做“辦年貨”、“煮年夜飯”、“看聯(lián)歡晚會”、“孩子玩?！钡冉巧姆桨?；分組組成家庭的方案；大家建年貨市場的方案等等。

游戲與學習是對立是實施游戲教育的重要障礙，其實，游戲的對立面不是學習而是不游戲。英國有句諺語說得好：整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻?！笆聦嵣希⒆訉τ谟螒蛩哂械谋灸苣芰κ墙逃悸纷钪匾囊稽c。教育者的一切努力都是有用的，只有在此基礎上精誠合作，保持、加強并補充這種能力，才能達到某些目的”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制度，《美術課程標準》（實驗版），北京師范大學出版社，2001年7月版

[2]www.xedu.com新課程教育網(wǎng) 《論美術教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)》 佚名

[3]趙勇，《“游戲”教學法》