【摘要】輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作的組織者、實(shí)施者，也是學(xué)生日常管理工作的核心力量。思想政治工作兼及學(xué)生日常管理工作的雙重性質(zhì)要求輔導(dǎo)員必須同時(shí)勝任多種角色，這使得高校政治輔導(dǎo)員工作客觀(guān)上具有很大的挑戰(zhàn)性，因此，有必要從制度外部環(huán)境的改善和輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身素質(zhì)的提高兩個(gè)方面著手，爭(zhēng)取使得輔導(dǎo)員能夠更好地適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)工作提出的新要求。

【關(guān)鍵詞】高校 政治輔導(dǎo)員 角色 工作性質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0200-02

1.高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)

上世紀(jì)50年代初，我國(guó)正式建立高校政治輔導(dǎo)員制度，[1]時(shí)任清華大學(xué)校長(zhǎng)的蔣南翔同志建立了“雙肩挑”的政治輔導(dǎo)員制度，首開(kāi)我國(guó)高校施行至今的高校政治輔導(dǎo)員制度之先河。同時(shí)，隨著高校擴(kuò)招及高校內(nèi)部管理體制再造等高校組織和管理方式的變化，政治輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)及工作重點(diǎn)事實(shí)上發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，工作性質(zhì)也從最初的思想政治工作為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)生日常管理為主。盡管如此，但無(wú)論是最初的輔導(dǎo)員制度，還是經(jīng)過(guò)了五十多年發(fā)展演變的輔導(dǎo)員制度，其工作性質(zhì)的雙重性總是明確的。

1.1高校政治輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作的基石

首先，輔導(dǎo)員在高校思想政治教育中的特殊地位是由高校思想政治教育的特點(diǎn)決定的。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的場(chǎng)所，同時(shí)也是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的場(chǎng)所。高校思想政治教育的對(duì)象是大學(xué)生，青年學(xué)生是思想政治教育的重點(diǎn)對(duì)象，大學(xué)生思想政治工作的成效決定著共產(chǎn)主義事業(yè)的成敗，作為大學(xué)生的“第一個(gè)”老師，也是“任教時(shí)間最長(zhǎng)的老師”，做好思想政治工作是對(duì)輔導(dǎo)員工作的必然要求，換言之，輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作的重要力量。

其次，輔導(dǎo)員是天然的高校思想政治教育者。一方面，不論是七十多年前首見(jiàn)于中國(guó)工農(nóng)紅軍大學(xué)（后為抗日軍政大學(xué)）的政治指導(dǎo)員制度，還是開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)高校輔導(dǎo)員制度先河的清華大學(xué)，其在1953年4月3日向高教部、人事部請(qǐng)示設(shè)立大學(xué)生輔導(dǎo)員的報(bào)告中明確提出：“擬選學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，覺(jué)悟較高的黨團(tuán)員擔(dān)任輔導(dǎo)員”，“培養(yǎng)輔導(dǎo)員成為比一般學(xué)生具有更高政治質(zhì)量及業(yè)務(wù)水平的干部”，還是今天的輔導(dǎo)員制度，均將思想政治工作擺放在第一位，可以說(shuō)，離開(kāi)了思想政治工作，就不會(huì)有中國(guó)高校政治輔導(dǎo)員制度的產(chǎn)生。

1.2高校政治輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常管理工作的重要力量

起初，高校政治輔導(dǎo)員主要從“政治上、業(yè)務(wù)上優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生”中選任，因此，他們身兼“學(xué)長(zhǎng)”和政治輔導(dǎo)員雙重身份?！皩W(xué)長(zhǎng)”身份在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面的體現(xiàn)使得他們事實(shí)上在搞好業(yè)務(wù)的同時(shí)協(xié)助學(xué)校管理部門(mén)做好學(xué)生的日常管理工作，換言之，他們?cè)谀撤N程度上是具備了老師身份的學(xué)生，其在學(xué)生日常管理工作中的作用不但不應(yīng)忽視，而且較之今天完全以學(xué)生身份出現(xiàn)的協(xié)助學(xué)校管理部門(mén)進(jìn)行學(xué)生日常管理工作的學(xué)生干部隊(duì)伍而言，具有職權(quán)、地位等各方面的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。

2.高校政治輔導(dǎo)員的多重角色

輔導(dǎo)員工作的“政治性”決定了他是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和入黨介紹人，因?yàn)椤罢温肪€(xiàn)確定之后，干部就是決定因素”；同時(shí)，輔導(dǎo)員工作的“事務(wù)性”決定了他同時(shí)又應(yīng)當(dāng)是一個(gè)盡職的小保姆、一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的兄長(zhǎng)或姊姊、一個(gè)忠實(shí)的聯(lián)絡(luò)員和一個(gè)可資信賴(lài)的傾訴對(duì)象和不穿工作服的心理醫(yī)生。

2.1輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師

大學(xué)階段是一個(gè)人世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)（下稱(chēng)“三觀(guān)”）形成和變化的關(guān)鍵時(shí)期，而“三觀(guān)”的形成不但依賴(lài)于課堂，依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更加依賴(lài)于生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和潛移默化。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感悟教育和引導(dǎo)學(xué)生，作大學(xué)生名副其實(shí)的“輔導(dǎo)”老師。同時(shí)，一個(gè)人的“三觀(guān)”決定他的一生，在此意義上，輔導(dǎo)員事實(shí)上是大學(xué)生的“人生導(dǎo)師”。

2.2輔導(dǎo)員是思想上追求進(jìn)步的大學(xué)生的“入黨介紹人”

思想政治教育是輔導(dǎo)員天然的、最重要的工作內(nèi)容。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的組織者、實(shí)施者，輔導(dǎo)員必須具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想和中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，具有鮮明的政治態(tài)度和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，掌握正確的政治觀(guān)點(diǎn)，具備較高的理論素養(yǎng)。面對(duì)大學(xué)生在政治上追求進(jìn)步的熱情，輔導(dǎo)員唯有具備良好的政治素質(zhì)，才能理直氣壯，因勢(shì)利導(dǎo)，保護(hù)好、引導(dǎo)好、發(fā)揮好大學(xué)生的政治熱情，推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育，并及時(shí)的引導(dǎo)、教育思想上追求進(jìn)步、且立志獻(xiàn)身共產(chǎn)主義事業(yè)的大學(xué)生加入中國(guó)共產(chǎn)黨?？梢?jiàn)，是否具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)是衡量高校輔導(dǎo)員是否合格的重要標(biāo)志。[3]

3.健全制度、強(qiáng)化素質(zhì)，更好的適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)輔導(dǎo)員工作新要求

前已述及，新形勢(shì)賦予了輔導(dǎo)員新的歷史使命，也對(duì)輔導(dǎo)員工作提出了新的更高的要求。同時(shí)，盡管輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治工作和日常管理工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)，突出表現(xiàn)在：選拔任用條件相對(duì)較低、崗前培訓(xùn)層次不夠；應(yīng)急特征明顯、職業(yè)化保障缺失；工具作用彰顯、歸屬感、成就感缺乏；事務(wù)性工作繁重、政治性導(dǎo)向性差，等等[3]。

3.1健全改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀的外部制度

3.1.1從多元化到專(zhuān)業(yè)化——讓輔導(dǎo)員“有來(lái)頭”

客觀(guān)的說(shuō)，輔導(dǎo)員崗位已經(jīng)不是一個(gè)令擇業(yè)者十分鐘愛(ài)的選擇，加之無(wú)法否認(rèn)的普遍存在于學(xué)校管理部門(mén)、社會(huì)中的關(guān)于輔導(dǎo)員的偏見(jiàn)，使得現(xiàn)如今的輔導(dǎo)員構(gòu)成落入了一種“假象過(guò)?！?、“相對(duì)短缺”的圈套，一方面，多數(shù)高校輔導(dǎo)員配備不達(dá)標(biāo)，另一方面，應(yīng)聘者“望而生畏”，且高強(qiáng)度的“事務(wù)性”、“吃力不討好”等造成現(xiàn)有輔導(dǎo)員“流動(dòng)性過(guò)剩”。這樣一來(lái)，客觀(guān)上造就了輔導(dǎo)員隊(duì)伍來(lái)源和構(gòu)成的復(fù)雜性和多元性，且多數(shù)聘用之后立馬上崗，這對(duì)于適應(yīng)輔導(dǎo)員工作的新要求十分不利。因此，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)首先從輔導(dǎo)員的隊(duì)伍的來(lái)源上嚴(yán)格把關(guān)，造就一批專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。具體來(lái)說(shuō)，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)中，首先必須明確，“專(zhuān)業(yè)是一種職業(yè)，一種特殊的與學(xué)科（科學(xué)分支）專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)。

3.1.2從事務(wù)性到職業(yè)性——讓輔導(dǎo)員“有活頭”

伴隨著高等教育的快速發(fā)展，高等教育在宏觀(guān)布局上走向“一校多區(qū)”，在微觀(guān)管理模式再造中普遍實(shí)施“管理下放”，在教學(xué)過(guò)程中引入“學(xué)分制”等都使得高等教育的管理方式和組織方式發(fā)生了很大的變化，在此背景下，大量的事務(wù)性工作幾乎構(gòu)成了輔導(dǎo)員工作、生活的全部，其思想政治工作身份不斷弱化、淡化，而且不知不覺(jué)的陷入了相關(guān)職能部門(mén)工作分工中“輔導(dǎo)員是塊磚、哪里需要哪里安”的偏見(jiàn)；進(jìn)而陷入了人才選拔任用中“隨時(shí)召之隨時(shí)來(lái)”的偏見(jiàn)；最終導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)選擇中視輔導(dǎo)員職位為“最后的被迫選擇”的偏見(jiàn)。這對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)造成了十分不利的影響。因此，當(dāng)前應(yīng)著力解決輔導(dǎo)員的職業(yè)保障問(wèn)題，一方面明確輔導(dǎo)員職業(yè)的非過(guò)渡性，另一方面明確和落實(shí)學(xué)校學(xué)生管理部門(mén)的工作職責(zé)，明確輔導(dǎo)員在學(xué)生日常管理中的協(xié)作性質(zhì)，而不是最終的責(zé)任承擔(dān)者，防止將輔導(dǎo)員變成高校學(xué)生管理部門(mén)唯一管理對(duì)象的不當(dāng)做法，真正做到職業(yè)留人。換言之，應(yīng)當(dāng)健全職業(yè)保障和激勵(lì)機(jī)制，徹底解決輔導(dǎo)員的“后天少奶”問(wèn)題。

3.1.3從“游擊隊(duì)”到“正規(guī)軍”——讓輔導(dǎo)員“有去處”

隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，高校政治輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)了從“政治性”為主到“事務(wù)性”支配的、被動(dòng)的第一次轉(zhuǎn)型，輔導(dǎo)員的“雙優(yōu)”、“雙肩挑”優(yōu)越身份開(kāi)始讓位于“邊緣化”的尷尬處境，成為高校新的、真正的“弱勢(shì)群體”。進(jìn)而導(dǎo)致輔導(dǎo)員普遍對(duì)自己的未來(lái)產(chǎn)生了憂(yōu)慮，從而為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定、健康發(fā)展帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)威脅。相關(guān)主管部門(mén)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題的嚴(yán)重性，并于2005年前后先后多次專(zhuān)門(mén)發(fā)文，[4]教育部更于2006年4月27、28日在上海召開(kāi)了新中國(guó)歷史上第一次專(zhuān)門(mén)針對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的工作會(huì)議，高度肯定了政治輔導(dǎo)員制度的歷史貢獻(xiàn)，并就其工作性質(zhì)、隊(duì)伍建設(shè)等做了部署。我們以為，當(dāng)前應(yīng)首先重審輔導(dǎo)員的教師或干部地位，即重審輔導(dǎo)員的“正規(guī)軍”身份，同時(shí)健全考核、職務(wù)晉升體制，從制度建設(shè)上保障輔導(dǎo)員與其他教師、干部的平等性，確保輔導(dǎo)員能夠向任課教師崗位一樣，是一個(gè)值得一生去做的崗位，以充分、及時(shí)地化解輔導(dǎo)員中普遍存在的成就感、歸屬感缺失等嚴(yán)重心理問(wèn)題，使得輔導(dǎo)員真正“有去處”——“發(fā)展有空間”。

3.2 大力提升輔導(dǎo)員自身素質(zhì)

提高上手能力，掌握基本的工作方法。這主要是針對(duì)新上任的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)。首先必須保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，保持一絲不茍的工作作風(fēng)，因?yàn)?，輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)決定了只要有一絲馬虎或疏漏，就會(huì)給今后的工作開(kāi)展帶來(lái)十分不利的影響。其次，必須在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量第一手材料，如每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況、一貫表現(xiàn)等。離開(kāi)認(rèn)真、細(xì)致的觀(guān)察、學(xué)習(xí)，這些材料的取得幾乎沒(méi)有任何捷徑可言。再次，必須在較短時(shí)間內(nèi)掌握最基本的學(xué)生工作方法，如以老師的身份與學(xué)生談話(huà)的技巧等，這則需要從資料中學(xué)習(xí)、向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教、向同行學(xué)習(xí)，哪怕你曾經(jīng)是一個(gè)受老師“寵愛(ài)”的佼佼者，也決不可忽視圣人之“三人行，必有我?guī)熞病钡慕陶d。最后，在自身角色轉(zhuǎn)變階段，務(wù)必形成自己對(duì)輔導(dǎo)員工作的初步認(rèn)識(shí)。正確的思想認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，是行動(dòng)的指南，也是檢驗(yàn)行動(dòng)能否產(chǎn)生預(yù)期效果的一把鑰匙，因此，只有形成了自己的認(rèn)識(shí)，才可能展開(kāi)有實(shí)效的工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳欽華，張晶，李小紅.由《一份輔導(dǎo)員的來(lái)信》引發(fā)的思考——關(guān)注高校輔導(dǎo)員自身狀況[J]，蘭州：衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（19）

作者簡(jiǎn)介：

劉飛：男，漢族，江西樟樹(shù)人，碩士，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院團(tuán)委副書(shū)記，思政講師。