【摘要】以道德情感教育為切入點，提升學生的道德踐行能力；以養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，形成學生良好的行為習慣；以個性化教育為追求，張揚學生的個性特點。中專班主任要形成獨特的教育觀念，以此促進個人的專業(yè)化成長。

【關(guān)鍵詞】中專 班主任 道德情感教育 養(yǎng)成教育 個性教育

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0198-02

班主任是教師中的特殊群體，是班級教育的主任教師，是學生成長的“重要他人”。班主任的教育觀念影響班級管理工作的質(zhì)量，指引著班級的發(fā)展方向。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，班主任專業(yè)化問題日漸突出，班主任必須具有專業(yè)理念、專業(yè)知識和能力。其中，專業(yè)理念是中專班主任專業(yè)成長的先導。

一、以道德情感教育為切入點，提升學生的道德踐行能力

1.道德情感教育

品德心理學認為，思想品德由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為構(gòu)成，它們互相聯(lián)系，形成一個有機整體。品德的形成，是一個從知到行的過程。從知到行的轉(zhuǎn)化是離不開道德情感的，道德情感是由道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為的催化劑。朱曉蔓教授認為，“道德情感教育強調(diào)以感受體驗為基礎(chǔ)，以情感態(tài)度的養(yǎng)成為表征，以感情與認知相互影響，彼此促進為發(fā)展過程，以培養(yǎng)情感性道德人格為目標?！敝袑；蚋咧袝r期道德情感教育的重點是責任感教育，通過責任感教育可以幫助他們建立準確的自我認同感和社會責任感，使學生的道德人格更加完善。

2.中專學生的特點

中專學生既具有當代學生的普遍性特征，又具有某些特殊性。首先，中專學生與其他同齡學生的相似之處表現(xiàn)在：生理成熟提前，心理成熟滯后，做事憑感覺，不夠冷靜，易沖動，行動不計后果；人機交往能力強，人際交往能力弱；渴望獨立而又具有依賴性。其次，中專學生的特殊性主要表現(xiàn)為：近年來，隨著高中的擴招，家庭條件較好的學生大都選擇就讀高中。一些城市和農(nóng)村的低收入家庭，為了節(jié)省教育成本，讓孩子就讀中專。家庭生活的艱辛使學生的表現(xiàn)呈現(xiàn)兩極化的狀態(tài)。一部分同學懂事上進，一部分同學道德感弱，行為偏激。另外，很多中專生來自單親家庭，從小缺少愛的教育，缺乏愛的能力，比較難于管教。另外，很多中專生小學和初中學習和做事的習慣較差，道德認識和道德行為分離，出現(xiàn)知行分離現(xiàn)象。中職學校的培養(yǎng)目標是適應市場需求的勞動者，學生即將成為企業(yè)的員工，擔當職業(yè)人的社會責任。中專學校的班主任要從道德情感教育入手，培養(yǎng)學生完善的道德人格。

3.班主任的首要教育理念——從道德情感入手，促進學生道德人格完善

人類學家、社會學家費孝通先生認為，中國社會是一個差序格局的社會，每個人都擁有一個以自我為中心呈圈狀擴展，關(guān)系遞減的圈子。每個人從出生開始就處于一系列親疏不同的關(guān)系中，首先是血緣關(guān)系（父母親人），其次是地緣關(guān)系（鄉(xiāng)親鄰里），再次業(yè)緣關(guān)系（同學老師同事等）。我們是從最近的人際關(guān)系中學會去愛別人和承擔責任的。

首先，中專班主任要幫助學生樹立準確的自我形象，增強自我認同感，懂得自尊自強（即對自己的愛和責任）。由于社會對職教的偏見，再加上學生就讀高中愿望的落空，很多學生陷入失落和困惑中，最終導致學習動力不足。任何教育都要選擇最佳時機，把握品德發(fā)展的“關(guān)鍵期”。學生矛盾困惑的時候，正是他們心理最為敏感的時候，也是心理能量最活躍，最容易受到師長影響的時候。班主任要抓住新生入學教育的機會，通過主題班會的形式，創(chuàng)設故事情境，讓學生在故事中產(chǎn)生移情共感，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，認同職業(yè)學校，認同自己的選擇，樹立學生的自信心。班主任要善于利用班級中的榜樣性人物或?qū)W校畢業(yè)生的成功事跡，激勵學生尋找努力方向，學會自信自強。道德情感教育的要點是創(chuàng)設有感染力的情境或故事，引導學生自己體會感受，對故事情境產(chǎn)生共感和移情，避免單向說教，但是班主任要澄清一些關(guān)鍵事實，引導學生形成正確的學習和生活態(tài)度，形成自尊自強的人格。

其次，班主任要幫助學生學會同情關(guān)懷，理解體諒老師和同學，培養(yǎng)學生愛的能力和責任感（即對他人的愛和責任）。班集體是學生學習生活的主要場所，是班主任班級教育的主陣地。一個好的班集體是和諧的充滿愛的。首先，生生之間的關(guān)系是和諧的。中專班主任要利用各種活動增進學生之間的了解和交流，通過心理團體輔導的形式，增加學生交流的機會，豐富同學間的情感體驗，讓學生學會同情和關(guān)懷同學，通過共同活動的方式增強學生之間的合作，在合作中體會關(guān)懷同伴的意義。另外，班主任本身要成為愛的源泉。學生具有向師性，一個理解體諒學生的老師，會以他獨特的個性和行事方式，讓學生體驗到這種理解體諒帶來的驚喜，并從教師的做人處事中汲取成長的力量。生生活動和師生互動可以使學生建立對班級的愛和責任感。

最后，班主任要幫助學生樹立正確的職業(yè)意識，培養(yǎng)學生對社會的親和、公正、負責、奉獻的品質(zhì)（即對社會的愛和責任）。班主任應抓住學生就業(yè)教育的契機，讓學生體會到職業(yè)人的人生價值的實現(xiàn)在于其社會責任的實現(xiàn)，讓學生感悟擔當社會責任的自豪感和滿足感，從而愛社會，愛國家。

二、以養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，形成學生良好的行為習慣

所謂養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育。它往往從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的知情意行，最終形成良好的行為習慣。養(yǎng)成教育的出發(fā)點是行為，目的是培養(yǎng)成功的人格，造就高素質(zhì)的人。習慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，美國心理學家威廉·詹姆士認為，“播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣蘊含著改變?nèi)祟惷\的力量。

1.良好的學習習慣

學習習慣的養(yǎng)成需要確立正確的學習動機，掌握適當?shù)膶W習方法。許多中專生學習動機不明確，沒有樹立正確的學習觀。班主任要做“為什么來中職學習”以及“怎樣學習”的主題輔導，使學生明確學習的價值在于學習過程本身，在過程中體驗人生哲理，鍛煉人的思維。應適度淡化學習的外在價值，即學習不僅僅是為了就業(yè)，快樂就在學習之中。要養(yǎng)成良好的學習習慣，關(guān)鍵在于采用適當?shù)膶W習方法，班主任要從課本的擺放，聽課的姿勢，課堂與教師的互動，記筆記習慣的養(yǎng)成等角度，監(jiān)督學生，隨時糾正學生的行為。

2.友善的道德行為習慣

一個優(yōu)秀的職業(yè)人，一定是友善親和，有禮貌的人。面對未來的職場生活，中專生必須處理好與同事領(lǐng)導的關(guān)系。首先，學生要學會尊敬老師和同學。班主任要留意觀察學生，針對學生的一言一行對癥下藥。例如，正在上課的老師發(fā)現(xiàn)遲到的學生不敲門，教師要借機向全班同學示范正確的行為方式。班主任要加強家校聯(lián)系，與家長溝通學生的道德行為表現(xiàn)，剖析原因，及時抓住學生的思想動態(tài)進行教育。

3.踏實、勤快的勞動習慣

作為未來的一線勞動者，中專生的勞動習慣直接關(guān)系到他們職業(yè)生活的成敗。班主任要以班級日常值日和勞動為載體，示范勞動技巧和方法，幫助學生樹立正確的勞動意識。要善于觀察學生中的勞動榜樣，讓這些學生公開示范勞動技巧，借此褒獎這些學生，引導全體學生熱愛勞動。同時，班主任要對學生的勞動情況和成果作出總結(jié)并及時反饋，增強學生的自我反省能力。

三、以個性化教育為追求，張揚學生個性

個性即人格。有廣義和狹義兩種用法。廣義指個人的意識傾向和各種穩(wěn)定而獨特的心理特性的總和，即個人的心理面貌。狹義常指個人心理面貌中與共性相對的個別性，即個人獨有的心理特征。個性化教育就是尊重個體的獨特性，在尊重學生個體的情感志趣的基礎(chǔ)上，使學生得到發(fā)展。每個人都是獨一無二的，只有每個人的個性得到充分發(fā)展，他才能從根本上找到歸屬感和成就感；只有每個人的個性得到充分發(fā)展，人類社會才能不斷進步。

經(jīng)過中考的激烈競爭，中專生脆弱的自尊已經(jīng)被成績的不堪和老師的責怪擊得粉碎，他們比普通高中的學生更渴望發(fā)揮自身的潛能，得到老師同學的賞識。中專班主任要以個性化教育作為終身追求的德育理念，給班級管理注入鮮活的生命力。首先，要了解學生的興趣愛好和特長，建立學生信息庫。通過學生的自我展示和他人推薦，準確地分析班集體中每個學生的專長，為搞好班級活動奠定基礎(chǔ)。其次，深入了解青少年文化，走進學生的精神世界。青春期的中專生心理敏感，情緒易波動，此時，他們的心理能量若得不到釋放，這種能量就會喬裝改扮，以一種偽裝的姿態(tài)發(fā)泄出來，甚至會轉(zhuǎn)變?yōu)槠茐男缘牧α?。很多中專生精力充沛，以瘋鬧，上網(wǎng)，看小說等方式解決情緒困惑。因此，班主任要因勢利導，用有益的活動引導學生不斷進步。班主任要抽出時間了解學生讀書的種類，學生玩的游戲，學生的共同愛好，然后，站在教育者的角度，選擇適合學生的書籍和游戲，再推薦給學生，讓每個學生的能量得到釋放，要讓每個學生都找到自己的位置，而不再是“沉默的大多數(shù)”，進而促進每個學生的心理成長，實現(xiàn)學生與自我的和諧，成為陽光健康的人。

參考文獻：

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