【摘要】師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅使幼兒能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進行學習的權利，同樣老師也可以從師幼互動中反思自己的教學研究。

【關鍵詞】游戲 語言組織 興趣 語言的藝術與技巧

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0189-02

師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅使幼兒能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進行學習的權利，同樣老師也可以從師幼互動中反思自己的教學研究。在與幼兒的相互交流中，使自己能更加走近幼兒的心靈，了解幼兒的情感，促使對幼兒研究更加真實、自然。達到自身主體的不斷發(fā)展，從而實現(xiàn)教師與幼兒雙方在師生互動中得到發(fā)展。

一、游戲中的伙伴

做游戲是幼兒的天性，無論是集體游戲、角色游戲、器械游戲、玩具游戲，孩子們都喜歡。幼兒園就是幼兒游戲的天堂。因為我們都在游戲中學習，在學習中游戲，無論課上課下每一個環(huán)節(jié)都和游戲有關。 “大家一起玩”、“快樂一起分享”讓每個幼兒都能在游戲中發(fā)展個體是我們老師最大的心愿。

每到自由游戲時間，孩子們都會奔向自己喜歡的那個活動場地。我就走向每個區(qū)域，問問他們：“我可以和你一起游戲嗎？”孩子不會拒絕老師的要求。往往是很愉快的。我們一起游戲還會吸引其他幼兒的加入。所以有老師參加的游戲，一定會更加有意思。游戲中孩子們從不把我當老師，他們有時讓我當媽媽，有時讓我當某個顧客或小朋友。而我也會很津津樂道的好好表演一番，自己不但很開心，看著天真活潑的孩子們玩的如此開心，我更加開心。有時我也會設計一些游戲和他們一起玩。我們在游戲中成了好朋友。孩子們喜歡和我傾訴他們的故事和心事。這樣對我的教學也有了很大的幫助。

二、師幼互動中教師教學語言組織

我認為師幼不是一方的獨白，而是雙方的平等對話，共同參與。由于教師在幼兒心中的權威性，會是師幼之間的對話顯得不公平，因此教師在與幼兒對話時應根據需要靈活變換角色，自覺地充當平等的對話人。師生對話時，教師應給予鼓勵、給予等待的時間。如小班幼兒在對話時，他們的語言具有斷續(xù)性，這時需要教師耐心傾聽等待，給予他們充分的規(guī)劃時間。同時師幼對話中的聽、問、答也是實現(xiàn)師生溝通、互動的關鍵所在。因此，教師必須做到善聽、巧問、妙答。善聽——就是從孩子的對話中準確捕捉教育信息；巧問——就是以問開頭、以問深入，甚至以問答的形式構成對話的主過程；妙答——既對孩子的信息與問題及時做出評價。例如數學活動“生活中的數字”中，我提問：“你在哪里看見過數字？”幼兒根據自己的生活經驗回答，車牌、電話號碼、門牌號碼等等都有數字。教師仔細傾聽及時受到的信息后再次提問：“這些數字有什么用？”這一巧問使孩子積極思考，教學內容進一步展開。我認為教師應根據孩子的應答情況和數學中反饋的信息隨機應變、積極引導。師生對話的精妙意境不在與提出問題孩子回答，而在于孩子回答后教師臨場處置產生的良好效果。

三、積極開展以幼兒為主體的師幼互動，從幼兒的興趣出發(fā)

培養(yǎng)幼兒主動學習的良好習慣。教師要注重和幼兒之間的情感互動，為幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉快的互動氛圍，為幼兒樹立自信心。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點進行互動學習。興趣，是一切活動順利進行的引導線，特別是幼兒的活動，更應該以興趣為主。我曾經有過這樣的經歷：一次科學活動中，我引導幼兒探索力的大小的相對性，活動快結束時，我讓幼兒思考：如果有一個很大的機器，大力的爸爸也搬不動，該怎么辦呢？小朋友們憑自己的經驗想了好多辦法。這時，最會提問的沐宸高高舉起了小手，“老師，我有問題。如果這個大機器造在山上，要把它運下來，可是山上又沒路，該怎么辦呢？”積極的思涵馬上跳起來：“用大吊車吊下來?！薄安恍胁恍校便邋钒杨^搖得像撥浪鼓似的，“大吊車根本夠不著?！鳖ｇf：“用大汽車裝下來?！便邋芬桓贝笕说臉幼樱骸案阏f了山上沒有路?！鳖ｇ环猓骸澳遣缓萌ヤ佉粭l路?！便邋窊u搖手說：“來不及了，來不及了?！逼渌∨笥岩瞾砹伺d趣，紛紛發(fā)表自己的意見。這完全超出了教學范圍，可是小朋友們比平時討論得更熱烈，我并沒有阻止他們，而是參與到他們的討論之中，一晃幾十分鐘過去了，我們都沒有感覺到時間長。

當教師以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時，這種以平等關系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納。在這其中，教師對待事物科學認真的態(tài)度，能潛移默化地影響幼兒，有利于幫助幼兒形成探索和創(chuàng)新的品質。當孩子在學習中出現(xiàn)問題時，教師并不急于把知識呈現(xiàn)給幼兒或回答他們的問題，而是幫助、引導幼兒發(fā)現(xiàn)解決問題，并有目的地使“問題”更加復雜，以引發(fā)、促進幼兒更有價值的學習行為發(fā)生。

四、交談語言的藝術與技巧

交談時語言的運用是交談成功與否的關鍵。成人在與幼兒交談時所用的語言應是幼兒喜愛并樂于接受的。多用贊美、鼓勵的語言。

幼兒需要贊美，喜歡贊美，這并非虛榮而是出于自尊的需要。同時，幼兒對自我的評價很不完善，常常以教師、家長的評價作為對自己行為的判斷。教師、家長的贊美、鼓勵之詞無疑會成為他們交談的動力。我們班的黃敬軒是一個女孩子，第一次見到她是一副怯生生的樣子，我問她叫什么名字，她羞紅了臉，輕聲說：“黃敬軒。”“多好聽的名字，這可是小天使的名字呀。我們班來了一位小天使?！彼低档匦α?。又一次，她穿了一條小花裙，見面后我馬上贊美道：“你今天真漂亮，像個小公主呢！”她又笑了，高興地告訴我，這是媽媽給她的生日禮物。以后，我們的交談多了，當她說話聲音大了，句子中出現(xiàn)了一個新詞，我都會鼓勵她，漸漸地，她喜歡和我交談了，而且每次都很主動。

因此，作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學習生活的各個方面，并對幼兒發(fā)展產生難以估量的重要影響。師幼互動立足于幼兒游戲與學習活動中，滲透于整個教育過程中；對幼兒發(fā)展有益的生成活動的支持幫助；對幼兒經驗分享提升的共同探討。良好的師幼互動，是尊重兒童個體差異，滿足兒童發(fā)展的重要途徑。