【摘要】生物新課程強(qiáng)調(diào)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動參與的探索式學(xué)習(xí)。以學(xué)生發(fā)展為本、以自主建構(gòu)為特征、以開放活動為基本方式，是探究性教學(xué)的要義，教師在研究教材，挖掘教材內(nèi)涵的同時，應(yīng)注意整合教材資源，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力。

【關(guān)鍵詞】整合 教材資源 探究教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0181-02

探究教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，首先由美國教育家薩奇曼提出，其基本過程為：創(chuàng)設(shè)情景→引導(dǎo)分析→探究活動→歸納總結(jié)。它是指在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為每個學(xué)生提供表達(dá)，質(zhì)疑，探討問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過思維、實踐活動，主動將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到解決問題并獲得新知的一種教學(xué)形式。生物新課程強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動參與的探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，發(fā)展個性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和實踐能力。教師應(yīng)充分挖掘教材，整合教材探究資源，選擇、組織不同類型的探究活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于探究

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。中學(xué)生思維活躍，對生命現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，他們不會滿足于教師“傳授式”、“結(jié)論式”的教學(xué)，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改革教法，用活教材，形成獨特的探究教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，建立探究環(huán)境

教師要樹立正確的學(xué)生觀，相信、尊重、平等對待每位學(xué)生，尊重他們的思想、情感、意志和行為方式，讓學(xué)生敢于并樂于參與教學(xué)過程，從而充分釋放自己的個性，達(dá)到良性互動，共同發(fā)展。在探究過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師扮演著學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、激勵者、研究者、合作者的角色。教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生多元智力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等進(jìn)行研究。

教師要成為出色的設(shè)計師，要恰當(dāng)?shù)亟M織課堂，使它熱烈而不浮躁，形散而神合；要善于控制氣氛，合理調(diào)節(jié)師生關(guān)系，有親和力，讓學(xué)生充滿自信不張狂。在課堂出現(xiàn)意外，學(xué)生表現(xiàn)不佳時，教師要靈活應(yīng)對，以平等、寬容的態(tài)度，激起學(xué)生的探究熱情。教師的言語要充分表現(xiàn)出對學(xué)生的愛護(hù)，理解、寬容和接納，讓師生之間形成愉快的情感渴望的氣氛，讓學(xué)生真正感受到民主、平等，從而產(chǎn)生自然的介入和高度的參與探究式學(xué)習(xí)中。

（二）感受科學(xué)家的探究過程，激發(fā)探究欲望

教學(xué)中要善于整合教材經(jīng)典實驗，讓學(xué)生置身于探究過程中，領(lǐng)悟方法，培養(yǎng)興趣。如探索遺傳物質(zhì)實驗中，科學(xué)家是如何否定了“蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)”這一觀點，而得出“DNA是遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論的呢？首先引導(dǎo)學(xué)生分析格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，體會對照實驗的設(shè)置，得出了S型菌中存在“轉(zhuǎn)化因子”（也就是遺傳物質(zhì)）這一結(jié)論，提出下一問題：那么到底S型菌的DNA、蛋白質(zhì)、多糖等哪一種是遺傳物質(zhì)呢？如何探究呢？學(xué)生討論后會形成基本思路：將這些物質(zhì)分開，單獨研究每一種的作用，再引導(dǎo)學(xué)生分析艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗及結(jié)論。但是科學(xué)界為什么仍然存在質(zhì)疑，又如何設(shè)計更具說服力的實驗?zāi)?？學(xué)生充分討論后，接著介紹赫爾希和蔡斯在1952年所作的“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”，然后提問：噬菌體和細(xì)菌都很小，用肉眼和光學(xué)顯微鏡根本看不到，而且當(dāng)時的科研條件并不先進(jìn)，那么科學(xué)家是如何證明注入的是DNA而不是蛋白質(zhì)呢？引發(fā)學(xué)生討論，教師再予以提示（回憶在光合作用過程中，我們是如何驗證O2來源于H2O而不是CO2的）。學(xué)生會想到利用放射性同位素示蹤法，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生：何處可標(biāo)記何種元素？雖然學(xué)生沒有親自動手，但充分領(lǐng)略了科學(xué)家艱難曲折的探究歷程和科學(xué)的探究方法，在前人實驗的基礎(chǔ)上，又不斷質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，從個體水平到分子水平，再到元素組成進(jìn)行探究，歷經(jīng)24年，終于證明了DNA是遺傳物質(zhì)。在普利斯特利探究光合作用的實驗中，更是從動物實驗到化學(xué)實驗，再進(jìn)行同位素追蹤，不斷提出問題，再設(shè)計探究實驗解決問題。還有DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)；生長素的發(fā)現(xiàn)等探究活動，都是教材中很好的素材，通過教師巧妙的整合，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，有利于提高學(xué)生的探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生勤于探究

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和自身惰性的驅(qū)使，學(xué)生自主探究的意識不強(qiáng)，極大地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。教師應(yīng)努力抓住探究的“內(nèi)驅(qū)力”——問題性，不僅是根據(jù)教材需要預(yù)設(shè)問題，更重要的是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，認(rèn)同并鼓勵學(xué)生的非預(yù)設(shè)性問題，有意識地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知教學(xué)情景，滿足他們的精神需要，真正“從做中學(xué)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。例如“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實驗，課本上要求用30%的蔗糖溶液，教師預(yù)設(shè)問題：為什么要強(qiáng)調(diào)30%這一濃度？這一問題情景激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，都想知道改變濃度對實驗的影響，于是又設(shè)計了5%和60%濃度的兩組實驗，發(fā)現(xiàn)都不能看到質(zhì)壁分離，學(xué)生產(chǎn)生疑問：原因是什么？如何處理又能看到復(fù)原？能不能用一種溶液處理，既看到質(zhì)壁分離又看到復(fù)原？問題難度增加，但學(xué)生的探究欲望更強(qiáng)。在老師的引導(dǎo)下，紛紛確定物質(zhì)，確定濃度，最后用1mol/L的硝酸鉀溶液處理取得較好效果。

三、精密設(shè)計，讓學(xué)生善于探究

受知識面窄，動手能力弱的影響，且教材中不少探究活動起點較高，學(xué)生往往會在探究過程中走彎路，耗時多，從而削弱他們的探究興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分把握教材脈搏，“精設(shè)計、巧組織、善誘導(dǎo)”，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的探究方法。

（一）啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想進(jìn)行探究

1.引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識展開聯(lián)想，溫故知新

學(xué)習(xí)呼吸作用原理后，為了加深對相關(guān)知識的理解和增強(qiáng)運用知識的能力，我們可以再通過一些實驗讓學(xué)生開展探究活動。如探究水果保鮮的條件。先由同學(xué)展開討論，然后分組設(shè)計實驗步驟：分別探究同樣大小的新鮮桔子在下列三種情況的保鮮效果：室溫，低溫；隔絕空氣，不隔絕空氣；干燥，濕潤。

通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，最后引導(dǎo)大家得出水果保鮮的適宜條件：低溫，低氧，適宜的濕度。

2.引導(dǎo)學(xué)生運用生活經(jīng)驗生發(fā)聯(lián)想，由此及彼

生物學(xué)是貼近生活的學(xué)科，人們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒卸嗯c生物知識密切相關(guān)。如呼吸作用一節(jié)的內(nèi)容理論性強(qiáng)，要把整個過程徹底理解，不少學(xué)生會存在一定困難。在教學(xué)中，教師可就一些日常生活例子，讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果，蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的桔子為什么會散發(fā)酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起同學(xué)們的思考，激發(fā)學(xué)生探究呼吸作用有關(guān)知識的內(nèi)在動力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動地對呼吸作用原理、過程、外界因素影響、實際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識的深入探討。

（二）訓(xùn)練學(xué)生通過比較進(jìn)行探究

由于不同類事物之間存在著不同的性質(zhì)，在探究過程中讓學(xué)生通過類比，找到方向，鍛煉他們的求異思維。例：有人說，西瓜的汁液很甜，是因為含有蔗糖，有人說是因為含有果糖。到底誰對？學(xué)生對比蔗糖與果糖的性質(zhì)：一個是非還原糖，一個是還原糖，根據(jù)還原糖的鑒定方法，很快設(shè)計出實驗來探究。教材中的理論知識經(jīng)過整合，在學(xué)生的探究活動中得到升華。

四、重視模擬探究，突破教學(xué)難點

高中生物教材中，很多知識抽象難懂，學(xué)生沒有直觀感受，教學(xué)時應(yīng)注意適時地聯(lián)系教材，整合教材內(nèi)容，提出模擬探究課題，讓學(xué)生在模擬探究中不斷發(fā)現(xiàn)、生成問題，又不斷解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和思維能力。如《有絲分裂》與《減數(shù)分裂》的內(nèi)容分別安排在兩個模塊中，對于兩者的聯(lián)系和區(qū)別，不管是教師利用動畫還是學(xué)生死記，都很難理解其中染色體的變化規(guī)律，教學(xué)中以此提出探究課題，用兩套紙板及不同顏色的橡皮泥等簡單材料制作模型，來模擬探究兩種分裂過程中染色體的變化，通過對比每個時期的模型，進(jìn)一步歸納出DNA的含量變化，學(xué)生自主總結(jié)每個分裂時期的不同，兩種增殖方式的本質(zhì)在學(xué)生的動手探究過程中一目了然。在進(jìn)行《基因工程》的教學(xué)時，可結(jié)合教材內(nèi)容，提出模擬探究課題：探究重組質(zhì)粒的構(gòu)建。引導(dǎo)學(xué)生用解剖剪、雙面膠、不同顏色的硬紙片（打印上堿基序列）來模擬探究基因工程中如何正確地構(gòu)建重組質(zhì)粒，學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)：一種限制酶酶切后再連接→8種產(chǎn)物→兩種不同的限制酶進(jìn)行酶切再連接→3種產(chǎn)物→多標(biāo)記基因插入失活→1種重組質(zhì)粒。由此得出結(jié)論：防止目的基因與質(zhì)粒任意連接→雙酶切法。這樣，在不可能用實物的條件下充分整合教材資源進(jìn)行模擬探究，能很好地突破難點！

探究式教學(xué)的思想和策略已經(jīng)在高中生物課程中被廣泛采用，以學(xué)生發(fā)展為本、以自主建構(gòu)為特征、以開放活動為基本方式，是探究性教學(xué)的要義，教師在研究教材，挖掘教材內(nèi)涵的同時，應(yīng)注意整合教材資源，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。

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