【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0179-01

口訣法是常用的學(xué)習(xí)方法之一，通過(guò)一些瑯瑯上口、易于記憶的字句如淺顯易懂的順口溜、諧音、口訣等，將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行概括歸納壓縮或經(jīng)過(guò)比喻、擬人化等處理，能幫助學(xué)生快速、長(zhǎng)久地記憶所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到牢固掌握所學(xué)知識(shí)的目的。生物學(xué)科有不少實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，屬于理科，但仍然有不少人發(fā)生誤解，原因就在于它需要記憶的東西太多太龐雜，理論性也很強(qiáng)，因此如何運(yùn)用各種手段幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，以提升課堂教學(xué)效果是大家首先必須思考的一個(gè)問(wèn)題。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐嘗試，本人深感在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用口訣法來(lái)記憶知識(shí)要點(diǎn)，不僅能極大地活躍課堂氣氛，而且還可以達(dá)到速度與效果雙贏的喜人成效?，F(xiàn)將我的一些體會(huì)提出來(lái)與大家共同商榷，以求更大的進(jìn)步。

首先，立足原味，攫為我用。利用口訣法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)不少前輩都開(kāi)展過(guò)，積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了大量的口訣，通過(guò)刊物、網(wǎng)絡(luò)等可以很容易地就能找到一大筐，不過(guò)那些口訣的“水準(zhǔn)”是參差不齊的，或已經(jīng)過(guò)時(shí)，或唐突拗口，或太繁瑣啰嗦，而有些則詞不達(dá)意，過(guò)于抽象，所以必須先進(jìn)行挑選，選那些簡(jiǎn)單明了、符合現(xiàn)代實(shí)際的介紹給學(xué)生，讓學(xué)生能很快地接受并牢固記住相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。比如有關(guān)顯微鏡的操作就有這樣的順口溜：“一取二放，三安裝。四轉(zhuǎn)低倍，五對(duì)光。六上玻片，七下降。八升鏡筒，細(xì)觀賞。看完低倍，轉(zhuǎn)高倍。九退整理，后歸箱?！蓖ㄟ^(guò)數(shù)字與簡(jiǎn)潔文字把操作步驟介紹得清清楚楚、明明白白；再如有關(guān)血液的：“血液有漿有細(xì)胞；漿運(yùn)細(xì)胞和養(yǎng)料；紅細(xì)胞，帶氧跑；白細(xì)胞，把菌包；血小板，凝血牢。”它把血液組成、血漿作用和血細(xì)胞功能都很形象全面地表述了出來(lái)，非常好記、實(shí)用，一點(diǎn)都不覺(jué)得拗口或啰嗦。

其次，改造包裝，煥發(fā)青春。隨著教育體制改革的不斷深化，素質(zhì)教育的全面推廣，許多口訣面臨老化、僵化的問(wèn)題，這在教材編寫放開(kāi)的今天顯得更為突出，不同的版本在表達(dá)上有差異，用詞不同，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也存在著分歧，故在教學(xué)過(guò)程中我們需要依據(jù)所用的教材版本對(duì)已有的口訣進(jìn)行改造，重新包裝以適應(yīng)這種變化。如礦質(zhì)元素（N、P、K）的作用：“蛋（N）黃（缺氮時(shí)葉子發(fā)黃），（P）淋浴（綠）（意指缺P時(shí)葉子暗綠），（K）甲肝（桿）（意指缺鉀時(shí)莖桿健壯）”這種表述較不符合實(shí)際的要求，我改造成“施肥補(bǔ)充無(wú)機(jī)鹽，氮葉鉀莖磷繁殖。” 像《人體內(nèi)廢物的排出》：“腎臟像只大蠶豆，腹腔后壁脊柱旁；小球、小囊和小管，腎單位里成尿液；血液流經(jīng)腎小球，血球大分子繼續(xù)走”；前面兩句就可以不要，而最后那句說(shuō)法不好，我把它改成：“生尿腎臟有單位，腎小球囊腎小管；腎小球里搞過(guò)濾，留下細(xì)胞大分子；腎小管來(lái)重吸收，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)回血里?！边@樣既符合我們的實(shí)際需要，又簡(jiǎn)化了原來(lái)的口訣。

第三，自編自創(chuàng)，貼合實(shí)際。有時(shí)從資料或網(wǎng)絡(luò)上搜集不到或得到的口訣難為我所用，這時(shí)只有進(jìn)行自編自創(chuàng)了，不過(guò)，這樣做的難度相當(dāng)大，因?yàn)檫@不僅要求有較好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，還要有良好的概括歸納能力。但它有許多的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)樽约壕帉懙目隙ǜN合我們的實(shí)際情況，更符合當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言特點(diǎn)，也更能結(jié)合我們的教學(xué)課堂風(fēng)格，而與此同時(shí)老師們?cè)诰巹?chuàng)的過(guò)程中各方面的能力也都能夠得到充分的鍛煉和提高，真可謂是一舉多得的事。如我把“光合作用與呼吸作用應(yīng)用”編成口訣：“增產(chǎn)靠增光水碳，保存要低溫水氧?！毖貉h(huán)途徑編成：“血液循環(huán)分體肺，左室主胞上右房，右室三肺回左房，體動(dòng)換靜肺相反”。又如“生物生存六條件：水氣溫，光養(yǎng)間”；“生物特征有六點(diǎn)：養(yǎng)呼排，激生胞”等。

第四，創(chuàng)新競(jìng)賽，應(yīng)用體驗(yàn)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，注重過(guò)程體驗(yàn)，為貫徹執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)行較大力度的改革，充分把課堂主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，為此在課堂上我盡量少講，讓出更多時(shí)間給學(xué)生，并安排學(xué)生開(kāi)展編口訣等競(jìng)賽活動(dòng)，經(jīng)常在課內(nèi)或課外組織學(xué)生對(duì)各章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，模仿編寫記憶口訣，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了知識(shí)記憶的技巧，而且還通過(guò)這種活動(dòng)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、整理分析和概括能力，收到了意外的好效果。譬如：“種子萌發(fā)有條件，胚活完整過(guò)休眠，還要外部水氣溫，根先芽后長(zhǎng)莖葉?！?“綠色植物有四類，藻苔蕨種各不同，種子植物分裸被，果皮包被最高等”、“種子植物有種子，外是種皮內(nèi)是胚，胚有芽根軸子葉，玉米菜豆為單雙，胚乳子葉存營(yíng)養(yǎng)”、“孟德?tīng)?，種豌豆，發(fā)現(xiàn)顯性隱性怪，顯性基因現(xiàn)顯性，隱性常被顯性蓋”等等，這些口訣都出自學(xué)生之口。

口訣法并不是萬(wàn)能的，它也跟其它方法一樣存在著局限性，尤其是那些需要進(jìn)行理解的知識(shí)內(nèi)容，它只是讓學(xué)生長(zhǎng)久地記住了口訣，得到口訣所表達(dá)的東西，但并不全面，并非本質(zhì)，原理性的內(nèi)容還是得靠大腦去理解，去聯(lián)想。因此我覺(jué)得還是需要從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，不教條，不照抄，大膽嘗試，積極摸索，不斷總結(jié)和提升，那么我們的課堂教學(xué)活動(dòng)將是豐富多彩、富有生機(jī)和成效的，自然也是受歡迎的。