【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 主體

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0177-01

“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”課堂以給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，以學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)為特征，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使之形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，并依托這一過程，最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。[1]

事實(shí)上，不是所有的學(xué)生都具備自主學(xué)習(xí)的能力，這就需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，還需要長(zhǎng)期、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。通過一段時(shí)間的摸索與實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做些嘗試：

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣

時(shí)代不需要“知道分子”，更不需要“知了分子”，因?yàn)橹R(shí)分子的終極追求不在于“知”而在于“識(shí)”，即知識(shí)用于探究客觀世界。[2]因此，只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需要，走在時(shí)代的前列。如何培養(yǎng)學(xué)生在生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣？我認(rèn)為要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，教師需要關(guān)注課堂教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。凡是學(xué)生能夠觀察、操作的實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)，教師都應(yīng)充分抓住這樣的教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程和思維的發(fā)展歷程，讓學(xué)習(xí)變得富有樂趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)生物有了濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的積極性，把學(xué)生物當(dāng)作一種愛好，一種享受。只有那些對(duì)生物學(xué)習(xí)有濃厚興趣，把學(xué)習(xí)看成自己的愿望和需要的人，才能使自己積極參與到自主學(xué)習(xí)課堂中。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘事物的內(nèi)在規(guī)律。

2.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主互動(dòng)式課堂氛圍

因?yàn)閷W(xué)生的心理發(fā)生和發(fā)展容易受到外界環(huán)境的影響，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。而農(nóng)村高中二類生源的學(xué)生，缺乏對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑和審視。如何改變這種狀態(tài)，使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自由探知。我經(jīng)常根據(jù)班級(jí)的學(xué)情，提出合適的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論的課堂氛圍，讓學(xué)生在小組討論、大組交流的活動(dòng)中，積極思考和辯論的同時(shí)引發(fā)思維碰撞，在主動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同研究生物問題的班集體，對(duì)學(xué)好生物是十分重要的，而達(dá)到這種效果的一個(gè)很有效的模式就是小組合作探究模式。在生物課堂教學(xué)中，同學(xué)之間進(jìn)行的合作是課堂教學(xué)效率取之不盡的源泉。[3]但是，在一個(gè)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此，自主學(xué)習(xí)的能力必然存在著差異性，這就要求教師在分組的時(shí)候進(jìn)行合理的分配，比如一個(gè)六人的小組，可以考慮由兩名能力較強(qiáng)的學(xué)生，兩名中等能力和兩名能力較差的學(xué)生組成，兩名能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織其余四名同學(xué)，能力較差的學(xué)生可以向中等能力的同學(xué)求助，中等能力的同學(xué)可以向較強(qiáng)能力的同學(xué)請(qǐng)教，無論課上課下，這個(gè)小組始終是一個(gè)集體，互幫互助，就自己感興趣的共同的問題進(jìn)行討論，小組與小組之間還可以展開競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。長(zhǎng)此以往，同學(xué)們對(duì)探究生物問題的氣氛會(huì)愈來愈濃。班級(jí)內(nèi)就會(huì)形成主動(dòng)、自主、生動(dòng)的生物學(xué)習(xí)氛圍。

3.教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)有了，班級(jí)的氛圍也有了，但怎樣開展自主學(xué)習(xí)呢？這時(shí)候，教師就要發(fā)揮自己的“主導(dǎo)”作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”的方法。

3.1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式存在主動(dòng)性差、自主探究精神不足等問題，導(dǎo)致預(yù)習(xí)結(jié)果低效甚至無效。為了提高預(yù)習(xí)效率，我們嘗試課堂以學(xué)生的預(yù)習(xí)為前提，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下預(yù)習(xí)突破，學(xué)生只有自己預(yù)習(xí)了、思考了并帶著一些問題進(jìn)入課堂，才能從課堂中吸收到自己所需要的“養(yǎng)分”。并通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在分享、質(zhì)疑中增加學(xué)習(xí)深度，并且為后續(xù)課堂中的一些問題的探討打下基礎(chǔ)。

3.2 讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，探究問題

課堂改革的最終目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“增值”，即讓學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)、學(xué)到更多知識(shí)技能，對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展更有意義。 [4]傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只要把課本中的結(jié)論、公式記住，會(huì)解題就可以了。這種學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究過程，阻礙了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題；要求課堂教學(xué)中把更多的時(shí)間和空間讓給學(xué)生，而不再是教師的一言堂。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，教師必須善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境，把握啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。

3.3 讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流討論

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題后，還需要和別人交流自己的思想，只有在交流中才能充分暴露自己思維過程中的缺陷，在聽取別人交流的過程中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，吸取別人的長(zhǎng)處，拓寬自己的思維。為了創(chuàng)設(shè)寬松、有效的交流氛圍，教師要注重課堂討論問題的設(shè)計(jì)和質(zhì)量。在課堂討論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但教師的主導(dǎo)作用也不容忽視，在討論中，怎樣啟思導(dǎo)學(xué)，仍然起著關(guān)鍵的作用。課堂討論若能做到：學(xué)生暢所欲言；學(xué)生能在討論中閃現(xiàn)智慧的火花；討論的軌跡必須是清晰而有理性的。這樣的討論才是成功的。

總之，生物課堂教學(xué)除了要講授必要的生物概念和知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才能真正的成為課堂教學(xué)的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊守菊.走進(jìn)課堂教學(xué)深處：回歸人文[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（1～2）：10～13.

[2]吳舉宏.返身和反身：科學(xué)探究的時(shí)代解讀[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（6）：4～6.

[3]李穩(wěn)華.互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）：79～80.

[4]崔允漷.用復(fù)雜思維的系統(tǒng)觀思考課堂轉(zhuǎn)型[J].上海教育，2011（19）：14.