【摘要】隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，全國范圍內(nèi)教育水平的提升，高中生物課程作為高中的一門必修課，如何提高高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，采用何種方法來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和成績就成為高中生物教學(xué)中著重需要研究的課題。隨著高中教學(xué)新課標(biāo)的推廣，概念圖教學(xué)方式在實踐教學(xué)中的出現(xiàn)，不僅有效的推動了高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，還實現(xiàn)了高中生物教學(xué)方法的創(chuàng)新，概念圖在高中生物教學(xué)中的使用已經(jīng)受到了高中師生的一致好評。但是由于概念圖的優(yōu)秀教學(xué)案例比較少，在高中生物教學(xué)中使用的頻率更低，如何在高中生物教學(xué)中使用概念圖，來實現(xiàn)高中生物教學(xué)新飛躍，就成為本文著重研究的課題。本文根據(jù)現(xiàn)在高中的教學(xué)現(xiàn)況，對高中生物教學(xué)中在概念圖上的運用進行簡要分析，希望對高中生物教學(xué)具有一定參考和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】概念圖 高中生物 教學(xué) 途徑

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0175-01

上世紀(jì)60年代美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授等人就提出了概念圖理論。他認為概念圖是組織和表征知識的工具。概念圖在高中生物教學(xué)中不僅可以實現(xiàn)知識的有效遷移，提高學(xué)生信息的處理能力，還可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新熱情，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率。高中生物的學(xué)習(xí)過程可以理解為不斷學(xué)習(xí)新知識復(fù)習(xí)學(xué)過知識的過程，通過概念圖不僅可以實現(xiàn)快速的掌握新知識，及時復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，加深對高中生物的概念的理解。而且高中生物概念繁多，彼此之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜。提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和注意力，獲得好的復(fù)習(xí)效果，關(guān)鍵是教師要認真研究教法和學(xué)法，使教和學(xué)互相促進，互相滲透，同步發(fā)展。

一、概念圖在高中生物教學(xué)中運用的意義

1.概念圖作為教師的教學(xué)工具

概念圖合理的運用可以作為教師有力的教學(xué)工具，促使教師準(zhǔn)確的把握生物教學(xué)中各類知識的相互聯(lián)系，定位各類知識在高中生物教學(xué)中的分量，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建起來整體的生物教學(xué)體系和知識框架，并不斷在完善教學(xué)方案，改進教學(xué)思路，使得生物課堂更加便于理解，貼近學(xué)生們的思維。

2.概念圖作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具

高中學(xué)生無論在學(xué)習(xí)過程中和復(fù)習(xí)過程中都可以運用概念圖，將不容易理解的知識和概念鏈接起來，通過貫通各類知識的聯(lián)系不斷加深對原有知識的理解，使得原來不清晰或模糊的知識理解的更加透徹化，將零散的知識連成一片。

3.概念圖作為促進交流合作的工具

運用概念圖在學(xué)習(xí)生物知識時，學(xué)生們既可以獨立完成，也可以小組協(xié)作，遇到不理解的問題還可以請教老師，共同來解決難題。這樣就有利于為學(xué)生創(chuàng)造合作、互助、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間以及學(xué)生之間的平等對話和協(xié)商，促進學(xué)生合作意識和合作能力的養(yǎng)成，也促進了師生之間以及生生之間的交流。

二、概念圖在教師教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.授課過程中使用概念圖，幫助理解新知識

在進行生物教學(xué)過程中，學(xué)生必然會遇到很多難懂的知識或概念，教師可以通過概念圖建立起知識的整體構(gòu)架或體系，讓學(xué)生們了解某個概念或哪部分知識在這個章節(jié)中處于什么樣的地位，并且通過概念圖的展示讓學(xué)生們更為深刻的理解新知識，從而避免傳統(tǒng)羅列教學(xué)的方法來進行知識的傳授。教師們通過文字與知識相結(jié)合，可以使學(xué)生們對知識更加快速的理解，從而了解知識中的發(fā)聲原理。對學(xué)生們新知識的學(xué)習(xí)效率有很大的提高。

2.在課后復(fù)習(xí)中喚醒學(xué)生對知識整體內(nèi)容的記憶

高中生物需要學(xué)習(xí)很多知識，如果運用合理的方法去復(fù)習(xí)知識，就成為能否吸收和消化知識的重中之重。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)對知識的大體內(nèi)容以及原理有了一定的掌握，這時候就需要合理的運用概念圖喚醒學(xué)生對知識的認識，實現(xiàn)知識的再升華，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，更加靈活和熟練的掌握知識的運用。例如，光學(xué)作用的發(fā)生過程這一概念圖，通過使用概念圖，學(xué)生們可以快速的喚起對圖中各個知識點的記憶，這種復(fù)習(xí)方式更加快速更加方便。而且進行合理化的圖形繪制，可以消除學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的乏味心理，更好的提高學(xué)習(xí)熱情。

3.合理運用概念圖幫助師生準(zhǔn)確自我定位和評價

概念圖的另外一大功能就是可以幫助教師進行教學(xué)評估，還可以實現(xiàn)學(xué)生的自我評價和定位。概念圖的這種作用可以有效的幫助改善授課過程中存在的問題，這樣對于課堂整體效果的把握是十分有益的。此外，概念圖還可以幫助學(xué)生們進行自我定位，知識在學(xué)習(xí)后，很容易被遺忘，學(xué)生可以通過概念圖主線來將知識鏈接起來，在腦中認真的回憶或在紙上多寫幾次，這些辦法都可以有效提高學(xué)習(xí)效率。在構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生可以通過對知識內(nèi)容的分析和知識結(jié)構(gòu)的概括來使自己的知識體系更加完善，從中對知識的學(xué)習(xí)和認識有了更新的體會。

概念圖的自我定位和評價功能表明：無論是教師還是學(xué)生，都可以通過概念圖反思生物教學(xué)存在的問題，以及在學(xué)習(xí)生物知識過程中存在的漏洞，這樣可以促使師生共同進步，克服教師授課中的不利因素，幫助學(xué)生們加深對生物整體學(xué)科的理解。

4.通過概念圖引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

合理的運用概念圖可以幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)生物知識的過程中少走彎路，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)分解的時候，教師可以運用概念圖給學(xué)生設(shè)置A、B、C、D四個目標(biāo)，通過每一個階段目標(biāo)的實現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生們的創(chuàng)新意識。教師再通過提問，來指引學(xué)生進行討論，發(fā)表自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

概念圖作為高中生物教學(xué)的一種教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)技能或策略，可以通過讓學(xué)生們了解高中生物基本概念之間的聯(lián)系，來達到高中生物教學(xué)舉一反三的作用，還可以有效的促進學(xué)生們將零散的知識“組裝”為系統(tǒng)、有層次、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)框架。本文通過分析概念圖在課程教育過程、復(fù)習(xí)過程中如何使用，概念圖如何實現(xiàn)自我評價以及如何激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力闡述了概念圖如何應(yīng)用于高中生物教學(xué)，進而實現(xiàn)高中生物教學(xué)中每一層次之間有機的結(jié)合在一起，實現(xiàn)學(xué)生知識的遷移和拓展?？傊?，概念圖可以滿足不同學(xué)習(xí)者由淺入深、個別化學(xué)習(xí)的需求。它改變了死記硬背學(xué)習(xí)生物知識的觀念，是一種值得推廣的教學(xué)工具。

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