【摘要】高三復(fù)習(xí)老師教得幸苦，學(xué)生學(xué)的也苦，但效果不好，這是高三的教學(xué)可能存在效率低的教學(xué)行為，到了高三時間短，任務(wù)又重，復(fù)習(xí)正確與否、實施復(fù)習(xí)的措施與方法是否得當(dāng)、復(fù)習(xí)效率的高低等直接關(guān)系著高考的成與敗。所以，只有通過高效的教學(xué)策略才能在復(fù)習(xí)中提高各種學(xué)習(xí)能力，以更好的應(yīng)對高考。

【關(guān)鍵詞】高三 生物 復(fù)習(xí) 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0172-01

高三教學(xué)工作中，學(xué)校、教師、學(xué)生家長方方面面都給予高度重視，教師辛辛苦苦地教，高三教師的敬業(yè)精神、奉獻精神有目共睹，有口皆碑；學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)，起早貪黑，秉燭熬夜，殫精竭思，日復(fù)一日，做不完的題，考不完的試，但是如此的投入，卻換不來相應(yīng)的效益和產(chǎn)出，這應(yīng)該引起我們的思考和研究：是什么制約著教學(xué)的有效性？課堂教學(xué)的效率低下，甚至無效的問題，原因到底在哪里，如何改進？我來談?wù)剮c關(guān)于高三生物復(fù)習(xí)怎樣才能有效教學(xué)的幾點意見：

一、以學(xué)定教，按需而教

教師可以通過問卷調(diào)查或其它形式來了解學(xué)情，目的是真正獲得學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理等各方面真實的信息，把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需求、愿望、困難和問題放在第一位，并依此進行教學(xué)設(shè)計并在上課時及時對方案加以調(diào)整，以學(xué)定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。

二、研讀考綱，充分備課

在近幾年的高考生物學(xué)科《考試大綱》中，考試內(nèi)容大都包括了“能力要求”和“考試范圍”兩個部分。其中考試范圍主要是規(guī)定考試知識的考查范圍。在教學(xué)復(fù)習(xí)過程中，如何根據(jù)《考試大綱》的能力要求，對學(xué)生進行有效的能力訓(xùn)練，是每個教師必須重點研究的內(nèi)容，比如“正確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達的內(nèi)容和意義，并用圖表等多種表達形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實驗結(jié)果”。這里的理解和分析都是內(nèi)因的心理過程，人們是無法觀察和測量的，如何把這些要求變成具體的、可操作的、可觀察測量的東西，生物學(xué)中圖表類型及各自的特點，如何用其它表達形式描述生物學(xué)現(xiàn)象和實驗結(jié)果等問題，就需要我們?nèi)握n教師對《考試大綱》進行細(xì)致的解讀和研究。教師在復(fù)習(xí)階段，真正吃透大綱和教科書，融會貫通，充分備課，不能圖現(xiàn)成，不能用復(fù)習(xí)資料代替了教材。復(fù)習(xí)中要以教科書的知識體系為主線，并引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會對知識進行歸納概括整理。只有做到備課過程的充分和有效，才能保證課堂的有效。

三、夯實基礎(chǔ)

綜合能力的考查離不開基礎(chǔ)知識，生物學(xué)科最基礎(chǔ)的知識和技能，強調(diào)的是“回歸”，越是基礎(chǔ)的越是重要的，而且是樸素的，不能認(rèn)為基礎(chǔ)的東西是“小兒科”，要注意糾正目前教學(xué)中好高騖遠的不良傾向。建議上課時教師要少講、精講，要在課堂上留給學(xué)生充足的時間去想問題，討論問題，激活學(xué)生的大腦。

四、細(xì)致講評

在高三復(fù)習(xí)階段，教師和學(xué)生所面臨最多的是練習(xí)和講解試卷，講評不僅僅要求教師對學(xué)生簡單的核對答案，它需要老師講究一定的方法，要求評在重點處、難點處、關(guān)鍵處。

講評主要分知識專題的講評和試題的講評。知識專題的復(fù)習(xí)在高三高考復(fù)習(xí)中是一種總結(jié)性的復(fù)習(xí)，是對知識進行歸納性梳理的過程。教師要打破原來的章節(jié)知識框架，將分布在不同章節(jié)的相關(guān)知識進行橫向、縱向的對比，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，將課本知識進行重新的分類、按新的知識體系復(fù)習(xí)；學(xué)生也要根據(jù)自己的知識體系，在教師的引導(dǎo)下，逐步建構(gòu)出專題知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，能夠采取縱橫向的對比，舉一反三、以點帶面，查漏補缺，教師再簡要地進行概括性總結(jié)和易錯的題型，基本上就能達到復(fù)習(xí)要求。

對于試題，每一道題都有它的出錯率和答對率，如果采用討論式學(xué)習(xí)講評，在進行的討論講評學(xué)習(xí)前，學(xué)生先核對答案，在不懂的問題旁做上標(biāo)記，帶著問題進行討論交流，在交流中既解決自己的問題，又幫助別的同學(xué)解決其他問題，教師所要做的，是把較多的錯題匯集一起，詳細(xì)講解解題思路。

五、深刻反思

高三復(fù)習(xí)階段應(yīng)提倡師生對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行深入分析和思考，通過體驗方法的運用，回味知識的描述，反思已有的結(jié)論。這樣才能使學(xué)生的能力得到全面的提高，因為能力來自于對知識及方法的反思和總結(jié)。

對教師來說，反思與分析就是對試卷內(nèi)容的分析和自我教學(xué)過程的反思，對試卷的分析不能僅僅停留在知識點、考點的分類和覆蓋面上，而且還要從生物學(xué)科高考能力要求的角度進行問題分析，提煉出學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的欠缺點。

六、適應(yīng)改革，改進方法

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要真正明確高考考能力，考的什么能力？課堂教學(xué)中如何做才能適應(yīng)改革要求，培養(yǎng)學(xué)生能力？

教學(xué)的現(xiàn)狀常常是教師和學(xué)生的注意力都集中在對問題的結(jié)論上，而這些問題又不是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的，不是自己思考的結(jié)果，學(xué)生只關(guān)心老師持什么樣的結(jié)論，老師的結(jié)論又大多來自現(xiàn)成的結(jié)論，使學(xué)習(xí)變成了“克隆”。長期習(xí)慣于接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“現(xiàn)成結(jié)論”的人，漸漸就會失去求異思維的能力，創(chuàng)造的潛能就會慢慢受抑制，被扼殺。而高考以及現(xiàn)今社會的要求，恰恰最重視對有創(chuàng)造力人才的篩選，因此，課堂上一定要加強對話、交流、分享，加強相互間的討論，加強學(xué)生對問題思考分析以及表達能力的培養(yǎng)。

七、開展“教學(xué)有效性”課題研究

基于上述問題，我們認(rèn)識到，教學(xué)質(zhì)量的提高，必須建立在每一位生物教師的每一節(jié)有質(zhì)量高效率課上。課堂教學(xué)的有效與否，決定著一個學(xué)科、一所學(xué)校的教學(xué)工作是否有效。因此，建議每一位生物教師都能開展“教學(xué)有效性”課題研究。

總之，我們深切感受到：學(xué)生的能力培養(yǎng)不是做題做出來的，也不是教師講出來的，我們的校長、教師光有良好的愿望是不行的。一定要加強對新教育理念的學(xué)習(xí)，在更新觀念，基于學(xué)生的基礎(chǔ)上，改進教學(xué)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要深入教學(xué)，深入課堂，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的主要問題并體現(xiàn)出對教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)。

參考文獻：

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