【摘要】回歸教學(xué)本真，探討地理課堂教學(xué)的“有效性”、“有趣性”、“有序性”需要新的范式或方法。課題研究法就是以教學(xué)活動的內(nèi)容（課程）和形式（教學(xué)方法）為研究對象，按照課題研究的基本程式，開展課堂教學(xué)范式的選擇或課題式教學(xué)活動的獨(dú)特方法。運(yùn)用于地理課堂教學(xué)，具有深化教與學(xué)的認(rèn)識價值，改善教與學(xué)的實(shí)踐價值之功效。

【關(guān)鍵詞】課題研究法 探討 地理課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0167-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入推進(jìn)，回歸教學(xué)本真的呼聲日漸高漲。人塑人，即有知識的人去塑造需要知識的人，是教學(xué)的本真。學(xué)校教學(xué)本真的陣地在課堂，回歸課堂，探討地理課堂教學(xué)的“有效性”、“有趣性”、“有序性”[1]是實(shí)現(xiàn)教學(xué)本真的重要途徑。

從教與學(xué)的角度來劃分，地理課堂教學(xué)可以分為兩大類：一類是基于學(xué)而服務(wù)于學(xué)的地理課堂教學(xué)；另一類是基于教而服務(wù)于教的地理課堂教學(xué)。二者的根本區(qū)別在于：前者是以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教”的理念，投入時間多，著力于學(xué)生潛力的挖掘和未來持續(xù)發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)的能力。教師面對的主要是生成性問題，無預(yù)案，容易暴露教師的專業(yè)素質(zhì)狀況和駕馭課堂能力的高低；后者是以教師為中心，充分體現(xiàn)“先教后學(xué)”的理念，能夠節(jié)約時間，著力于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，儲存和提取知識的效率高。教師面對的主要是預(yù)設(shè)性問題，有預(yù)案，不易暴露教師的專業(yè)素質(zhì)狀況和駕馭課堂能力的高低。因此，眼下的地理課堂教學(xué)就分成了兩派：走“先學(xué)后教”之路，以“導(dǎo)學(xué)案”、“問題卡”、“學(xué)習(xí)報(bào)告”等為工具，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為基本單元，轟轟烈烈地實(shí)施自主式或展示式的地理課堂教學(xué)；走“先教后學(xué)”之路，以教材、教輔、試題等為工具，熱火朝天地開展知識的儲存式或提取式的地理課堂教學(xué)。面對現(xiàn)實(shí)，孰重孰輕，很難評判，這自然就成為了課程改革的一道難題。要解決這道難題，就必須回歸教學(xué)本真。就需要一種方式方法，來探討地理課堂教學(xué)的“有效性”、“有趣性”、“有序性”。

筆者認(rèn)為：課題研究法是探討地理課堂教學(xué)的獨(dú)特方法。其理由有三：一是用教育科研的程式來探討地理課堂教學(xué)，將教育科研活動與教學(xué)研究活動有機(jī)結(jié)合，能促進(jìn)教研活動的升格出效；二是師生不分主導(dǎo)、主體，共同運(yùn)用教育科研原理，聚焦問題，對比篩選出關(guān)鍵問題，形成課題，設(shè)計(jì)出解決課題的方案（或思路），開展地理課題研究式的教學(xué)活動。當(dāng)然教育科研原理需要教師灌輸，耗時要少，選擇“先教后學(xué)”是最佳的方式。選擇“先學(xué)后教”也是無可厚非的。由此看來，課題研究法能將“先學(xué)后教”和“先教后學(xué)”有機(jī)結(jié)合，具體問題，具體選擇，無疑是解決地理課堂教學(xué)范式的有效方法；三是課題研究式地理教學(xué)是“在課堂教學(xué)中，把課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)出課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似科學(xué)研究的教學(xué)，是一種使學(xué)生習(xí)得知識、培養(yǎng)能力、學(xué)會科學(xué)研究的方法，獲得積極的情感體驗(yàn)的活動?！盵2]教師學(xué)會了研究，教得深入。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)得深刻。

掌握課題研究法的基本操作范式是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)“有效性”、“有趣性”、“有序性”的關(guān)鍵。

第一，依據(jù)地理課標(biāo)，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)活動中尋找問題，追問問題，聚焦問題，確立課題。例如，大多數(shù)文科生對地球運(yùn)動部分知識學(xué)習(xí)十分吃力，考點(diǎn)多，難點(diǎn)多，需要的其它學(xué)科知識點(diǎn)多。如果按照“先教后學(xué)或者先學(xué)后教”等方式教學(xué)，事實(shí)證明，不但沒有激發(fā)起學(xué)生的興趣，反而令學(xué)生望而生畏，課堂教學(xué)效率大打折扣。如果我們師生共同尋找這部分內(nèi)容的主要問題，如四季五帶是怎么形成的？然后引導(dǎo)學(xué)生去追問，四季五帶有何特征？是怎么劃分的？為什么？最后聚集問題，都與黃赤交角有關(guān)。于是確定出課題：研究黃赤交角及其影響。

第二，依據(jù)課題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。研究的目標(biāo)是：黃赤交角的大小，黃赤交角會產(chǎn)生哪些影響？研究的主要內(nèi)容：赤道平面和黃道平面概念及來源，太陽直射點(diǎn)概念及太陽回歸運(yùn)動規(guī)律，晨昏線概念及與太陽直射光線的關(guān)系，正午太陽高度和晝夜長短概念及時空分布規(guī)律。

第三，依據(jù)研究內(nèi)容，選擇研究方法，確立研究思路，實(shí)施課堂教學(xué)。研究本課題的內(nèi)容，概念多，知識點(diǎn)抽象，立體空間強(qiáng)，需要學(xué)科知識點(diǎn)多，因此，本課題研究采用行動研究法，課堂教學(xué)適宜選擇“先教后學(xué)”范式。

第四，依據(jù)課堂教學(xué)效果，對該課題進(jìn)行深度反思總結(jié)。由于學(xué)生對這一課題的相關(guān)概念、原理、規(guī)律有了一定程度的了解和掌握，在此基礎(chǔ)上，再對課題進(jìn)行一次深刻的反思，錘煉，將別人的知識進(jìn)行一次自己的思想革命，批判性的質(zhì)疑、吸收，升華形成自己對該課題的感悟和觀點(diǎn)。由此，課堂教學(xué)適宜選擇“先學(xué)后教”范式。

總之，課題研究法就是以教學(xué)活動的內(nèi)容（課程）和形式（教學(xué)方法）為研究對象，按照課題研究的基本程式，開展課堂教學(xué)范式的選擇或課題式教學(xué)活動，探討地理課堂教學(xué)的“有效性”、“有趣性”、“有序性”，具有深化教與學(xué)的認(rèn)識價值，改善教與學(xué)的實(shí)踐價值之功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彬著：《課堂密碼》，華東師范大學(xué)出版社第二版，2011.12

[2]梁曉靈著：《課題研究式教學(xué)：地理課堂教學(xué)的新嘗試》，地理教學(xué)雜志社，2007.3