【摘要】在新課改進行的如火如荼時，學(xué)案的編排受到了廣大一線教師的高度重視。學(xué)案編排的好壞直接影響著學(xué)生課堂效率的高低。筆者從自身實踐中漸漸感覺到新課改下的學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵還在于教師的“導(dǎo)”。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)式數(shù)學(xué)生態(tài)課堂 學(xué)案編排 情境預(yù)設(shè)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0152-01

自新課程實施以來，“課程的基本理念”已深入教師的心里，得到廣大一線教師的理解、認(rèn)同和接受。但受高考升學(xué)的影響，部分課堂仍存在重“教”輕“學(xué)”，教師“主動告知”學(xué)生“被動接受”的單一講授教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)該倡導(dǎo)自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。

1.問題提出

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)各異，學(xué)習(xí)起點不同，學(xué)習(xí)知識的快慢節(jié)奏不同，理解方式也不同，但若要求學(xué)生在課堂上同時齊步走，最終必然會有掉隊的。特別是高中擴大招生，學(xué)生初中階段的基礎(chǔ)良莠不齊，使得更多的學(xué)生出現(xiàn)掉隊。學(xué)習(xí)不是賽跑，不能硬讓所有學(xué)生從同一起點出發(fā)，要允許學(xué)生有不同行走速度，不同的行走方式，不同的行走時間，要允許“路遠(yuǎn)現(xiàn)行”“笨鳥先飛”。當(dāng)然，也不應(yīng)該強求學(xué)生同時達(dá)到學(xué)習(xí)終點，事實也是不可能的。

2.問題探究

筆者所在學(xué)校強力推行“建構(gòu)式生態(tài)課堂”。建構(gòu)式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是指：教師站在教學(xué)學(xué)科的整體角度，系統(tǒng)的把教學(xué)內(nèi)容，思想和方法，在學(xué)生借助學(xué)案問題閱讀理解、自主學(xué)習(xí)、解答質(zhì)疑、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，建構(gòu)對話交流，合作共享，點播講解，及時反饋，遷移運用，評價跟進，激發(fā)潛能的課堂教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生知識與技能，過程與方法，能力與情感協(xié)同發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是通過設(shè)置“學(xué)案”，在學(xué)案中使用數(shù)學(xué)問題（鏈）導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)前移，前置學(xué)習(xí)思維，先學(xué)后教，能學(xué)不教，讓學(xué)生“學(xué)”在“教”的前面，突出學(xué)生的主體地位，最大程度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)造性。讓課堂成為學(xué)生解決問題的場所，讓學(xué)生“有備而來”。展示交流，互相啟發(fā)，再在互動探究中激活思維，深度碰撞，深化對問題的理解。在教師的精講點撥中完善知識，提升思維，遷移能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成“課前自學(xué)，課中互學(xué)，課后復(fù)學(xué)”的循環(huán)學(xué)習(xí)鏈，從而提高課堂學(xué)習(xí)效益。

設(shè)置好學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是保證課堂教學(xué)順利、高效進行的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為當(dāng)前學(xué)案編寫存在一些問題，應(yīng)避免以下幾種情況的出現(xiàn)：

（1）遠(yuǎn)離課本

導(dǎo)學(xué)案的編擬，大都以備課組長、學(xué)科帶頭人組織，分工編寫。由骨干教師把關(guān)而形成。由于受學(xué)校壓力，人員構(gòu)成及教研文化等諸多因素的影響，編寫出來的學(xué)案參差不齊。其中出現(xiàn)偏差之一的就是遠(yuǎn)離課本。

一些教師為了追求“新”， 在編寫時往往另起爐灶，精心編寫一些“好的”、“巧的”習(xí)題，甚至為了強化“過關(guān)”意識，時常直接選中各大市模擬試題、高考題來“一步到位”，大量的題目超出課本范圍，而課本知識卻得不到很好的體現(xiàn)。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生對課本的閱讀與理解漸漸失去了興趣和耐性，一味地只求解題，使數(shù)學(xué)變的更加枯燥無味。

“用教材教”的前提是用好教材，學(xué)案與課本的關(guān)系如何定位，怎樣充分利用這個“第一”教學(xué)資源，值得廣大一線教師及教研人員的關(guān)注和探索。

（2）弱化探究

由于學(xué)案一般是以課時或?qū)W習(xí)單元編寫的，以題目為主要形式，無形中強化了“學(xué)習(xí)即解題”的任務(wù)傾向，而對教學(xué)過程，即數(shù)學(xué)活動過程，則不那么重視和用心了。

導(dǎo)學(xué)案的編寫，特別是概念教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究，合作交流的問題情境，包括問題提出、學(xué)生的主體活動過程，教師的教學(xué)向?qū)е赶?，都要做出精心預(yù)設(shè)。

（3）壓縮空間

過于統(tǒng)一的學(xué)案壓縮了教師的成長空間。對于一個學(xué)案而言，有的備課組明確要求教師上課要整體統(tǒng)一的利用好學(xué)案，客觀上限制了教師的個性發(fā)展。大多數(shù)青年教師“拿來主義”，二次備課流于形式，或是簡單的例題變式引申。使青年教師對學(xué)案有依賴性，極大地抑制了青年教師的發(fā)展空間。

可能壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?？梢韵胂?，一個年級的幾百名學(xué)生用同一份“學(xué)案”學(xué)習(xí)，其弊端在所難免。學(xué)生受學(xué)案題目的影響，往往陷入“題海之中”，為解題而解題，為完成解題而解題，其他學(xué)習(xí)形式可能得不到應(yīng)有的強化。

3.思考感悟

（1）高水平的、富于探究性的“問”是學(xué)案設(shè)計的精髓

美國學(xué)者紐格爾和西蒙認(rèn)為：問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不是即刻知道這件事所采用的一系列行動，即問題實際上是一種等待處理的“情境”。從認(rèn)知論上看，問題應(yīng)當(dāng)是認(rèn)識本身的內(nèi)在矛盾，也就是認(rèn)知的局限性、相對性和不足性所在，而不應(yīng)當(dāng)是表面的形式上的疑問句。因此，學(xué)案中問題的來源不應(yīng)當(dāng)是教師將已有的只是轉(zhuǎn)化為想學(xué)生簡單的提問，而是應(yīng)當(dāng)由教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生面臨思維矛盾，從而主動的形成有價值的問題。

（2）適時地、富于指導(dǎo)性的“導(dǎo)”是學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只局限于接受、記憶、模仿和練習(xí)。教師應(yīng)站在高中數(shù)學(xué)整體高度上指導(dǎo)學(xué)生廣泛地探究問題，從而可以讓學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)概念，進一步提高其數(shù)學(xué)能力。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在學(xué)生思維受阻時指導(dǎo)，在關(guān)鍵知識點上指導(dǎo)，在方法技能上指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能力在此處得以提升。

高中數(shù)學(xué)改革是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，不能讓數(shù)學(xué)只變成紙上談兵，中學(xué)階段要讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)技能，才能為以后的運用數(shù)學(xué)提供保障。所以基于學(xué)生仍處于中學(xué)階段，我們教師在建構(gòu)式生態(tài)課堂模式時應(yīng)重視采用適應(yīng)學(xué)生年齡與發(fā)張水平的方式來授課。只有這樣學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，憑借自身的認(rèn)知經(jīng)驗和能力，找到新授知識的切入點，才能積極主動的、有意識的、創(chuàng)造性的投入到學(xué)習(xí)中去。也就是說，在生態(tài)課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題來使學(xué)生傾盡精力于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

以上的觀點是筆者通過實行課改得到的一點感受，望同行批評指正。

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