【摘要】傳統(tǒng)的聾校課堂教學(xué)是以知識傳授為中心的教學(xué)，師生關(guān)系實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，師生間缺乏廣泛的、深入的情感交流和精神交流，是一種不平等的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是提高聾校課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要保證。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立一種民主平等、溝通合作、共同探討、互尊互愛的新型師生關(guān)系，將會引領(lǐng)我們開創(chuàng)出全新的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】對話 探討 合作 互尊互愛

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0151-01

一、師生平等對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從新大綱、新教材實(shí)施以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生對話代替教師滿堂灌的教學(xué)方式已嶄露頭角。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，以聾學(xué)生為主體的教學(xué)仍流于形式，教學(xué)過程中沒有給聾學(xué)生的思考留出足夠的時間和空間。對聾學(xué)生而言，足夠多的時間是他們理解抽象問題的關(guān)鍵。聾學(xué)生在渴望被認(rèn)可、被理解的特殊心理驅(qū)使下，希望與教師平等的對話。在對話場景中，由于充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每個聾學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)、獨(dú)特存在的價值和精神相遇的愉悅。于是，便可以從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來。這樣，不僅有助于激發(fā)聾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于聾學(xué)生享受平等對話的樂趣。

在教授《分式除法的性質(zhì)》時，我要求學(xué)生舉出一些已經(jīng)學(xué)過的分式，并且以這些分式為被除式，固定每個式子的商，最后讓學(xué)生填補(bǔ)每個式子中的除式，得到除法算式：■÷（■）=8x；■÷（■）=8x；■÷（■）=8x……，這時，再聯(lián)系被除式、除式、商讓他們進(jìn)行觀察、比較。問： 觀察一下這些除法算式，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

答1：它們的商都相同，被除式和除式卻不相同。

答2：被除式和除式同時乘以（或除以）同一個整式，商不變。

答3：我有問題，被除式、除式都乘以0，商就變了。

問： 是嗎？那你能用語言概括一下什么情況下“商”才不變嗎？

答3：被除式和除式同時乘以（或除以）一個相同的整式（0除外），商不變。

聾學(xué)生通過平等對話的方式與我交流，不但樂意接納新知識。而且為師生間的對話提供了源頭活水。

二、師生共同探討，激活學(xué)生的思維火花

加強(qiáng)聾學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，是現(xiàn)代聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。從斯金納的“程序教學(xué)法”到上海閘北八中的“成功教學(xué)經(jīng)驗”，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的思想和意識。這些新理念不僅適用于普校，在一定程度上更適用于聾校。聾校教師的任務(wù)不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)，而是更多地去鼓勵幫助聾學(xué)生。課堂中，我注重與聾學(xué)生之間的探討、互動，以及聾學(xué)生之間的交流。利用聾校班額較小的優(yōu)勢，在講課時遇到可討論的話題，便組織聾學(xué)生分組討論，給他們提供自由發(fā)揮、表現(xiàn)的空間。這樣，聾學(xué)生就不會受到我“先入為主”觀念的制約，可以更好的激發(fā)出聾學(xué)生的求知欲望和思維火花。

在教授《全等三角形的判定》時，我給學(xué)生提出了一個問題：怎樣的兩個三角形是全等三角形呢？

答 1：三個角分別相等的兩三角形是全等三角形。

答2：不對，三個角雖然分別相等，但如果它們大小不一樣的話也不是全等三角形。應(yīng)該是有兩個角和它們的一條夾邊分別對應(yīng)相等的兩個三角形全等。

答3：不對，如果只有兩個角和它的一條夾邊分別相等也不能確定它們是全等三角形。說著，他在黑板上作出了兩個三角形，這兩個三角形的兩個角和它們的夾邊分別相等但卻根本不是全等三角形。

學(xué)生們議論紛份，都認(rèn)為第三位同學(xué)說得有道理，紛紛向他投去了贊許的目光。

由于判定定理是師生共同探討得到的，所以聾學(xué)生對定理的內(nèi)容有了明確的認(rèn)識，認(rèn)知抽象問題變的簡單了，更重要的是激活了聾學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、師生相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

合作，意味著尊重，意味著交流。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生合作，給聾學(xué)生參與機(jī)會的關(guān)鍵就是教師走下講臺，置身于聾學(xué)生中間，與聾學(xué)生“打成一片”。我平時在講課時，很多時間都置身于學(xué)生當(dāng)中，我認(rèn)為這樣做是有可取之處的，因為站在講臺上，會給學(xué)生一種高高在上的感覺，反之，可讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感受。同時，也有利于觀察學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式。

在教學(xué)《長方體和正方體的區(qū)別》時，我讓學(xué)生討論：生活中有沒有長方體或正方體的東西？由于這個問題貼近聾學(xué)生的生活，他們討論得非常激烈。我來到他們中間，用心傾聽他們在說什么，這時，我發(fā)現(xiàn)有兩個小組在爭論講臺上的粉筆盒，有的認(rèn)為它是正方體，有的認(rèn)為它是長方體。我觀察了一下那個粉筆盒，粉筆盒前后兩個面是正方形，側(cè)面是長方形，所以它引起了同學(xué)們的爭論。于是，我立即改變原定的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用觸摸、比較、分析的方式進(jìn)行觀察。當(dāng)我再舉起粉筆盒時，同學(xué)們都說：“這是長方體！”通過充分利用有效的生活素材，培養(yǎng)了聾學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中思考和總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。

四、師生互尊互愛，保護(hù)學(xué)生的個性

古語有云：“人無完人，金無足赤?！泵總€人都是優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存的共同體，在教學(xué)中千萬不能帶著“有色眼光”去看待成績參差不齊的聾學(xué)生。讓聾學(xué)生從錯誤中獲取知識和經(jīng)驗，他們更容易邁向成功的目標(biāo)?；プ鸹鄣牧己脦熒P(guān)系能使我們允許聾學(xué)生犯錯誤并給他們改正的機(jī)會。引導(dǎo)聾學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲取經(jīng)驗，要比在犯錯誤后嚴(yán)加批評更有利于他們的個人發(fā)展。在曲折中鍛煉聾學(xué)生的意志，既培養(yǎng)了聾學(xué)生健康的人格，又能保護(hù)聾學(xué)生的個性。

聾校新型師生關(guān)系的建立，使我們體會到聾校數(shù)學(xué)教育的魅力不在于知識、技能的傳授，而是表現(xiàn)在師生間相互啟迪、感染、激勵等效應(yīng)上。在新課程全面實(shí)施的今天，我們要以新課程的新理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)手段，努力為聾學(xué)生塑造全新的、更具吸引力的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兼、孫曉天主編：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀（實(shí)驗稿）。北京師范大學(xué)出版社。

[2]黃鑒流：《論現(xiàn)代課堂教學(xué)中的新型師生關(guān)系》。載于中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)。

[3]徐斌：《追尋真實(shí)有效與互動生成的課堂》。載于中國教育資源網(wǎng)。

[4]戴銀杏：《學(xué)生是課堂教學(xué)的有效資源》。載于《數(shù)學(xué)教師》。