【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0143-01

優(yōu)化課堂教學，讓學生學會學習，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，是我們教師追求的永恒的課題。把課堂還給學生，讓學生在“合作交流”中獲得新知正是新一輪數(shù)學課程改革所倡導的學習方式。本著這一教學理念，我進行了“把課堂還給學生”的教學實踐研究，按照這一策略進行授課，有效地開展了自主學習，探究學習和合作學習，充分地展示了學生的思路、成果、疑惑，盡情的享受學習帶來的滿足感、成就感，極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，讓學生真正成了學習的主人。

記得剛開始我們總是“封”不住自己的嘴，總是不放心學生，害怕他們想的不全面，總結(jié)歸納的不完整，一開始學生的參與度不高，思考時間長，作為老師真是著急，往往不能給他們充足的時間。剛開始想實現(xiàn)學生自主課堂管理的時候，每上完一節(jié)課，自我的反思總是“今天我又講多了！”。在不斷的實踐和探究中，我總結(jié)了“五還”原則。

一、把時間還給學生。每節(jié)課至少有三分之一的時間讓學生主動學習，所謂“主動學習”主要指兩方面：1.針對教學內(nèi)容配合學案自主進行預習；2.有問題主動和同學討論，同時把還沒有得到解決的問題準備好，在老師后面的教學中提出來。這種主動學習的時間將逐漸向三分之二過渡，壓縮課堂上教師講授和指向個別學生的一問一答所占用的時間。

例如：講授《弧長與扇形面積》一課，教學學案上呈現(xiàn)的自學問題是：請你仔細研讀課文向你的同伴說一說弧長和扇形的面積公式是怎樣得來的？10分鐘后，同學們開始交流，我當場問一個同學，她說的有理有據(jù)，我又問她：“假如，你忘記了公式，是否還能計算？”她毫不猶豫地說：“能，我可以推導?！蔽覂?nèi)心一陣激動，啊！這就是能力，也是我們希望學生達到的目標。這樣一個小細節(jié)引起我深深的思索，如何創(chuàng)設高效課堂？要解決怎樣高效的問題就要從學生入手，只有引發(fā)了學生的思考，讓學生全員參與的課堂才是真正的高效。我把這點思考和教師們進行交流，教師們經(jīng)過實踐，覺得這種“生生參與”的課堂效果不錯。

二、把空間還給學生。允許學生在學習過程中根據(jù)需要變動位置和朝向，不是固定在一個位置上，讓這個課堂“活”起來?！拔覀冎髟渍n堂，課堂更加精彩”，走進我們的課堂，你可能感覺不到這是在“上課”，更像是在開party！也許你會看到學生討論時，有的學生還會站起來，指著課本，臉上充滿著急于說服別人的激動；也許你會看到學生站在講臺上向全班同學展示他們合作探究的成果，邊說邊寫，有時手里還拿著數(shù)學工具，臉上洋溢著成功的喜悅；也許你會看到學生在向老師發(fā)問時，那份自信與瀟灑，絲毫不留“情面”；也許你會看到兩個學習小組的學生正在進行挑戰(zhàn)賽，或者某學生代表全組匯報，或者每個組員都在奮筆疾書。每一個學生都動起來了，每時每刻都有當前的任務，每個學生都想把任務完成得最好。真是“你爭我辯，快樂無限”。

三、把樂趣還給學生。課堂上注重知識點與現(xiàn)實的社會現(xiàn)象和生活緊密結(jié)合，讓學生感受到我現(xiàn)在學的這些知識將來是有用的。避免學生為學而學，學無目標，枯燥無味。

例如，講授《線段的垂直平分線》這一節(jié)時，同樣的一個題目我們可以有兩種問題方式：

問題1： 如圖，在直線L上求作一點P，使PA=PB

問題2：在312國道L（昆—滬段）的同側(cè)，有兩個工廠A、B，為了便于兩廠的工人看病，市政府計劃在公路邊上修建一所醫(yī)院，使得兩個工廠的工人都沒意見，問醫(yī)院的院址應選在何處？

這兩個題目的解題方法是完全一樣的。但是第二種更加體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，更可以服務于生活。

四、把權(quán)利還給學生。讓學生在預習、獨立思考基礎上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的問題，同時也多給學生自我表達和展示的機會。在我們的課堂上，學生真正成了學習的主人，充分發(fā)揮了學生的主體作用。而老師呢，要轉(zhuǎn)化成為課堂的導演。在預習時，學生遇到疑難問題，老師要主張要先尋求同桌或小組幫助解決；小組解決不了的，再通過全班的集體討論來解決；全班解決不了的，教師才站出來幫助指導解決。不打斷每一位學生的發(fā)言，讓他們享受探索和成功的快樂，不斷地增強學生自主學習、合作學習和探究學習的信心和勇氣。

五、把伙伴還給學生。讓學生之間多進行生生互動，靈活運用多種課堂教學組織形式。

如在《單項式》課上，一名學生回答：“單項式27a2的系數(shù)是2，次數(shù)是9”，雖然當時大部分學生說不對，我沒有下斷言，只是說：“這位同學回答的這個問題給咱大家出了一道很好的題目，假如‘判斷單項式27a2的系數(shù)是2，次數(shù)是9是否正確，怎樣回答？’”“不正確。”“為什么？”請其他同學發(fā)表自己的意見，或反駁?；蚵曉?。在辯駁中，既解決了一部分學生對概念理解不清的問題，又讓部分同學獲得了成就感，做到以“理”服人。

再如此題，△ABC是等邊三角形，在△ADE中，AD=AE，∠DAE=80°，∠BAD=15°，則∠CAE=____，∠CDE=____。

通過交流，然后小組代表進行匯報時，我發(fā)現(xiàn)了多種不同的解法。甲生利用∠CDA-∠ADE求得。乙生利用△AOE和△COD的內(nèi)角和求得。其中還有一些錯誤的思路，但是我們一定要理解學生的“錯誤”，把學生的錯誤作為一種課程資源，理解“出錯”，分析“出錯”，讓學生從“出錯”中走向成功。

“五還”的提出，為教師的行為和課堂教學的轉(zhuǎn)變找到了方向。經(jīng)過實踐，教師走下了神圣的講臺，走進了學生，彎下腰，蹲下身子，成了學生的朋友，真正的成了學生的幫助者、指導者、引導者、促進者。指導學生預習，指導學生合作，指導學生評價；幫助學生解答疑難，讓學生有自己的見解，有自己建議，從而課堂也真正的散發(fā)了生命的氣息。同時為了讓學生真正走進課堂，創(chuàng)造民主、和諧、輕松的學習氛圍非常重要，這樣學生才想學、會學、敢說、能說。教師要大膽地“放”手，在學生回答問題時，教師要多給學生創(chuàng)設主動參與的機會，學生只有參與并注重實踐，才能在理解的基礎上構(gòu)建起自己頭腦中的知識體系，發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神的實踐能力，提高數(shù)學素養(yǎng)，落實素質(zhì)教育。