【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0139-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅是完成教學(xué)活動(dòng)的重要手段，而且還是及時(shí)反饋學(xué)生掌握知識技能情況，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題，培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效途徑。為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)題的功能，在新課程理念下精心設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)。

一、落實(shí)目標(biāo)體現(xiàn)針對性

課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，重、難點(diǎn)也不同。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從班級學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，抓住一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對重點(diǎn)內(nèi)容可采用集中性練習(xí)；對難點(diǎn)內(nèi)容既要抓住關(guān)鍵練習(xí)又要適當(dāng)進(jìn)行分散練習(xí)。教師在備課時(shí)首先要將課本上的全部習(xí)題進(jìn)行仔細(xì)分析研究并分類：第一類為組織課前復(fù)習(xí)或引入新課準(zhǔn)備的；第二類是進(jìn)行新課中邊講邊練的內(nèi)容；第三類是進(jìn)行新課內(nèi)鞏固基本知識用的；第四類是對不同程度的學(xué)生進(jìn)行因材施教用的。必須注意這些練習(xí)的安排順序和內(nèi)在聯(lián)系。無論屬于哪一種類別哪一個(gè)程序都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。要把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)分解在各教學(xué)環(huán)節(jié)的練習(xí)中，在練習(xí)中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

為了更好的落實(shí)每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，還要補(bǔ)充設(shè)計(jì)一些有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的練習(xí)題。如在教學(xué)“13減幾”的教學(xué)過程中，在復(fù)習(xí)、新授、鞏固等過程可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：①有關(guān)13的分解與組成13=9+□；②13-3=？、13-5=？；③口算：13-6，13-7，13-4，13-2。這三種練習(xí)都是圍繞得出13減幾的計(jì)算方法來設(shè)計(jì)的，具有明顯的針對性。

優(yōu)化的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)對診斷教學(xué)中的問題，了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)鞏固、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能起到促進(jìn)作用，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要針對自己學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些不同要求的練習(xí)題。

二、突出發(fā)展體現(xiàn)層次性

練習(xí)題的設(shè)計(jì)，既要考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，又要與教學(xué)內(nèi)容相符。新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，告訴我們要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，練習(xí)題的設(shè)計(jì)所涵蓋的面要廣，起點(diǎn)要低，內(nèi)容的選擇要考慮到不同層次學(xué)生的需求，形成一定的梯度。

練習(xí)的層次性要注意知識的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)與規(guī)律性以及和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性。因此設(shè)計(jì)練習(xí)要注意從新知識的鞏固、新知識的比較和新知識的引申等方面考慮。根據(jù)學(xué)生獲取知識的規(guī)律，教師一般要把握好四個(gè)層次：第一層次就是理解知識，掌握概念，初步形成技能的練習(xí)。其內(nèi)容是最基本的，要讓學(xué)生有樣可依，把最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的知識掌握好?？刹捎媚７戮毩?xí)、嘗試練習(xí)來消化新知識，掌握解決數(shù)學(xué)問題的思路和方法。第二層次是鞏固知識技能，要注意以舊帶新，新舊聯(lián)系，形成系統(tǒng)，并達(dá)到一定的熟練程度?？刹捎冕槍π跃毩?xí)、變式練習(xí)來強(qiáng)化數(shù)學(xué)解題思路。第三個(gè)層次是應(yīng)用知識和技能，要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，解決具體問題?？刹捎貌僮餍跃毩?xí)、對比性練習(xí)，既溝通新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，又開拓學(xué)生思路，提高解題能力。第四個(gè)層次是發(fā)展知識技能。練習(xí)內(nèi)容要有一定的綜合性和思考性，難度可適當(dāng)增大?？刹捎靡昃毩?xí)，一方面防止出現(xiàn)思維定勢，深化理解；另一方面促進(jìn)學(xué)生的思維從模仿水平向創(chuàng)造水平發(fā)展。

例如，在長方形周長計(jì)算教學(xué)中，在不同階段可以分別設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：第一層次：一個(gè)長方形的長4米，寬3米，周長是多少米？第二層次：一個(gè)長方形的長8米，比寬多2米，周長是多少米？第三層次：量一量課本的長和寬各是多少，然后算出它們的周長。第四層次：一塊長方形菜園長50米，寬比長少20米，除空1米做門外，其余四周圍上籬笆，籬笆的長是多少米？

這樣，所有學(xué)生都能在新授課后的課堂練習(xí)中，夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活掌握新知，嘗到成功的歡樂。作業(yè)有了層次，學(xué)生就有了選擇，有了知識的坡度，教學(xué)也就有了針對性，因材施教也就可以落在實(shí)處。

三、相互照應(yīng)體現(xiàn)整體性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將內(nèi)容核心濃縮為數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等10個(gè)核心概念。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)將體現(xiàn)核心概念的內(nèi)涵作為突出課程內(nèi)容核心的具體途徑，圍繞這些核心概念設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容不能單獨(dú)、孤立、靜止地設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮各層次之間的相互聯(lián)系，瞻前顧后，又要考慮教材中課與課之間前后的相互聯(lián)系，要抓住教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，講究教學(xué)的整體性。這樣，才易于使學(xué)生掌握，把知識技能納入已有的認(rèn)知體系中，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如在講完求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，可以設(shè)計(jì)一組這樣的練習(xí)：1.蘋果有23箱，梨比蘋果多5箱，梨有多少箱？2.蘋果有23箱，梨比蘋果少5箱，梨有幾箱？3.蘋果有23箱，比梨少5箱，梨有幾箱？4.蘋果有23箱，梨有15箱，梨比蘋果少幾箱？

這一組練習(xí)體現(xiàn)了整體性，使學(xué)生通過練習(xí)形成良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)：大數(shù)-小數(shù)=相差數(shù)，大數(shù)-相差數(shù)=小數(shù)，小數(shù)+相差數(shù)=大數(shù)。

四、激發(fā)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)趣味性

“興趣是最好的老師”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”因此，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和高昂的學(xué)習(xí)情緒，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

低年級學(xué)生的心理特征是：好動(dòng)好奇但注意力分散；記憶力好但理解力差；形象思維強(qiáng)但邏輯思維弱。為此，教師在教學(xué)中要將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于生動(dòng)鮮明的形象之中，根據(jù)教學(xué)要求采用趣味性強(qiáng)的競賽、游戲、迷宮、繞口令等練習(xí)手段。

如教學(xué)“13減幾”的鞏固練習(xí)，可以設(shè)計(jì)“漫游知識宮”的趣味游戲練習(xí)。教師通過多媒體課件出示“知識宮”，宮里有側(cè)重于基礎(chǔ)性知識題的“紅花宮”，有側(cè)重于競賽題型類的“紅旗宮”，有側(cè)重于糾錯(cuò)類型的“啄木鳥宮”，有側(cè)重于總結(jié)類的“團(tuán)聚宮”。看到這些，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然高漲，就會(huì)全身心地投入到“知識宮”里，積極開動(dòng)腦筋，在玩中學(xué)，學(xué)得生動(dòng)有趣，學(xué)有所得，在不知不覺中一道道數(shù)學(xué)題順利地解答出來。

這樣的練習(xí)改變了原來計(jì)算練習(xí)枯燥乏味的現(xiàn)象，把一道道計(jì)算題融合在游戲情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固“13減幾”的計(jì)算，提高了學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)興趣。既緊扣教學(xué)內(nèi)容，又符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能收到事半功倍之效。

五、因生而異體現(xiàn)人文性

由于學(xué)生知識基礎(chǔ)的差異，主觀和客觀的原因?qū)е聦W(xué)生對新知識的掌握參差不齊。這就要求教師要以人為本，因材施教，因人而練。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)盡量提供多種選擇，做到讓優(yōu)生吃得飽，中等生跟得上，學(xué)困生不落下，使得不同程度的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)中可設(shè)計(jì)必做題、選做題和思考題，甚至還可以設(shè)計(jì)一些有彈性的題目。比如，在教學(xué)完“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一組題目：1.學(xué)校有8個(gè)籃球，排球的個(gè)數(shù)是籃球的3倍，排球有多少個(gè)？2.三一班參加合唱隊(duì)的女生是男生的3倍，男生有6人，女生有多少人？（以上兩題為必做題）3.____，柳樹有多少棵？（補(bǔ)充兩個(gè)條件成為一道乘法應(yīng)用題）4.王大媽家養(yǎng)雞8只，養(yǎng)鴨是雞的2倍，養(yǎng)兔子是鴨的3倍，兔子有多少只？（3、4兩題為選做題）5.桃樹有24棵，梨樹是桃樹的3倍，梨樹和桃樹一共有多少棵？（思考題）

在數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把各種人文因素優(yōu)化組合、相互滲透，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)展示出她自身應(yīng)有的魅力，洋溢著情趣，充滿著活力，滿載著智慧，讓學(xué)生徜徉在濃郁的人文氛圍中，既收獲了知識，又陶冶了情操。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，有效提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)質(zhì)量，只有在多種方法的相互滲透和有機(jī)結(jié)合下，在不同的教學(xué)內(nèi)容中需要教師智慧的、有效的采用相應(yīng)的策略。只要教師持之以恒的堅(jiān)持，就能打開學(xué)生心靈的窗扉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)數(shù)學(xué)。