【摘要】眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)乏味而無(wú)趣，而一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師幽默、風(fēng)趣的啟發(fā)不僅能讓學(xué)生快速地了解，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更能讓同學(xué)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程；教學(xué)過(guò)程中更要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)好學(xué)生怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 啟發(fā)式教學(xué) 數(shù)學(xué)知識(shí) 學(xué)生 課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0134-01

啟發(fā)式教學(xué)是教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的統(tǒng)一。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。俗話說(shuō)，什么樣的老師帶什么樣的學(xué)生。教師在課堂上，不能大包大攬，應(yīng)作為指揮者、建議者和啟發(fā)者與學(xué)生共同構(gòu)建課堂教學(xué)。只有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的聰明才智和潛能。

一、啟發(fā)應(yīng)以學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有系統(tǒng)連貫性，新知識(shí)是已知的延伸、發(fā)展或轉(zhuǎn)化，每一個(gè)知識(shí)都有其生長(zhǎng)點(diǎn)，也有相關(guān)的連接點(diǎn)。而且，學(xué)生都有著不同程度的學(xué)習(xí)積極性和一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這就給啟發(fā)提供了可能。因此，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)和誘發(fā)問(wèn)題的情境，引發(fā)學(xué)生以自己的大腦中檢索并提取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行重新組拼，通過(guò)聯(lián)想和變遷，形成新的或更為復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。假如學(xué)生大腦中的某個(gè)部分是空白，亦即不具備相應(yīng)所需知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，這是因?yàn)?，啟發(fā)過(guò)程，滲透著學(xué)生的想象過(guò)程，學(xué)生的想象的水平是以一個(gè)人所具有的表象的數(shù)量與質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。

所以，用啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)時(shí)，必須先研究與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)，以此作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生思維。例如，學(xué)習(xí)多位數(shù)的乘法，其基礎(chǔ)是乘數(shù)為兩位數(shù)。因而在復(fù)習(xí)計(jì)算題（1）536×23的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生推出計(jì)算題（2）536×123的算法。啟發(fā)過(guò)程中提問(wèn)的重點(diǎn)是：用乘法百位上的“1”去乘“6”時(shí)，所得的積應(yīng)該寫(xiě)在哪一位上？學(xué)生在已有計(jì)算題（1）的基礎(chǔ)上，就不難做出正確的回答。

二、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方式

啟發(fā)式教學(xué)關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過(guò)程。這就要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)，精心組織教材，用科學(xué)的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。所以教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)有多重途徑使學(xué)生獲取知識(shí)。

1.多媒體課件 利用信息技術(shù)及科學(xué)的教法，創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的問(wèn)題，生動(dòng)形象，音形兼?zhèn)?，極大地豐富了教學(xué)的手段。這就改變了以往學(xué)生只能看黑板、聽(tīng)教師講的單調(diào)的課堂教學(xué)模式，使教師的講解更直觀、更清晰、更具吸引力，使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，加深了學(xué)生的理解，真正實(shí)現(xiàn)了直覺(jué)思維與時(shí)間邏輯思維的結(jié)合，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得到了較好的訓(xùn)練，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 提問(wèn)能激起課堂的高潮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！币蓡?wèn)能使學(xué)生心理上產(chǎn)生認(rèn)知矛盾和沖突，進(jìn)而促使學(xué)生積極思考，突現(xiàn)創(chuàng)新。因此，“問(wèn)題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的深入探究，是對(duì)知識(shí)認(rèn)知的鞏固和提升。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用提問(wèn)組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)是引導(dǎo)探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的“向?qū)А?，更是教師?shí)行教學(xué)調(diào)控的信息與反饋的源泉，教師要通過(guò)學(xué)生的回答掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而根據(jù)需要改進(jìn)教學(xué)策略。

3.組織討論學(xué)習(xí) 在啟發(fā)式教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)是一種很有效的方法。學(xué)生根據(jù)教師課堂提出的目標(biāo)，通過(guò)閱讀、演示、觀察思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去探索知識(shí)、概括原理，去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑。在此活動(dòng)中，教師要不時(shí)加以指導(dǎo)，做好啟發(fā)工作。組織討論學(xué)習(xí)，能活躍課堂氣氛，使學(xué)生踴躍發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，從而在思維的碰撞中產(chǎn)生思想的火花。

三、啟發(fā)教學(xué)課堂的趣味化和活動(dòng)化

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。

首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的“樂(lè)學(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣(mài)出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的想9 +（ ）= 15，因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類(lèi)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類(lèi)問(wèn)題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

綜上所述，啟發(fā)式教育關(guān)鍵在于老師的立足點(diǎn)應(yīng)從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)思維，從填鴨式轉(zhuǎn)移到啟發(fā)式，從當(dāng)演員轉(zhuǎn)移到當(dāng)導(dǎo)演，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”到教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教學(xué)有法，但教無(wú)定法，教無(wú)止境。在教學(xué)過(guò)程中，只要我們深入鉆研，精心設(shè)疑，啟發(fā)思維，就一定能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在新的教學(xué)形勢(shì)下，我們亦應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷完善啟發(fā)式教學(xué)，為深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

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