【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0126-01

新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的探索意識；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程?？稍谡n程改革中，有些教師對培養(yǎng)學(xué)生的探究意識缺乏足夠的認(rèn)識和研究，因而出現(xiàn)了許多值得關(guān)注和反思的問題。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)防止以下幾個不良傾向的發(fā)生：

1.培養(yǎng)學(xué)生探究意識唯探獨尊，排斥異己

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)是想轉(zhuǎn)變學(xué)生“過于接受”的學(xué)習(xí)方式，但并不全盤否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)。可是，有些人為了追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)中只讓學(xué)生運用探究學(xué)習(xí)這一種方式，而把體驗、發(fā)現(xiàn)、接受等學(xué)習(xí)方式統(tǒng)統(tǒng)排斥在外，讓人感到只有探究學(xué)習(xí)是先進(jìn)的、科學(xué)的，其他任何方式都是落后的，一概不能使用。如在“認(rèn)識乘法”中，執(zhí)教者在課始向?qū)W生展示了“兒童公園”的精彩畫面。

師：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒有碰碰車。

生2：我發(fā)現(xiàn)這還有過山車。

師（耐心地）：還有什么新發(fā)現(xiàn)？

生3：我還發(fā)現(xiàn)有小朋友在玩蕩秋千。

師（不耐煩地）：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生4：我發(fā)現(xiàn)了“青蛙跳“。

……

十多分鐘過去了，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中始終沒有老師所要的教學(xué)信息。其實這位教師完全可以在學(xué)生關(guān)注點偏離時馬上引導(dǎo)：玩碰碰車的一共有幾個小朋友？你是怎么算的？過山車呢？……由于教師理解上的偏差，造成了實踐事實的茫然。出現(xiàn)了課堂上教師該講的不敢講，該提煉、該評價的不評價，不需要通過探究得到的知識在濫用探究，學(xué)生完全能夠獨立思考得出的結(jié)論卻隨意地組織學(xué)生小組合作……所以教師在重視學(xué)習(xí)方式的先進(jìn)性的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性和有效性。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究意識目標(biāo)不明，盲目探究

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，最關(guān)鍵的是要有明確具體的探究目標(biāo)。有了明確具體的目標(biāo)，才能運用科學(xué)靈活的探究方法，也才能保證探究受到良好的效果。但是，在不少課堂上，由于探究前教師沒有從教材的內(nèi)容特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，幫助或引導(dǎo)學(xué)生確立明確具體的探究目標(biāo)，往往使學(xué)生的探究陷入一種盲目無序、散漫無果的狀態(tài)。因此教師要給學(xué)生提供自主努力目標(biāo)是把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)“求路程的相遇問題”應(yīng)用題時，當(dāng)教師揭示課題后問學(xué)生：“這節(jié)課你想知道什么知識？”課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標(biāo)，使學(xué)生有個總的“奔頭”，在教學(xué)過程中，可以通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。在探究新知的過程中，暴露學(xué)生的思考過程，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，因而容易得到更深刻的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究意識只講形式，不看效果

在教學(xué)中倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生探究意識，其主要意義在于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生敢想、敢說、敢做。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真選擇探究的問題，精心設(shè)計探究的過程，科學(xué)選用探究的方法。但是，眼下不少課堂只是把培養(yǎng)學(xué)生的探究意識當(dāng)作一種課堂時尚去演繹，教學(xué)中只追求形式上的探究，而沒有扎實的探究過程，更沒有有價值的探究結(jié)果。這樣的探究不僅不能解決問題，還會迷失教學(xué)的方向和目標(biāo)。有的教師為了完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生的“活動”時間很少，這種只注重形式，“走過場”，而忽略了探究的價值。學(xué)生的活動應(yīng)貫穿在整個教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)通過活動掌握基礎(chǔ)知識，通過活動去探究知識和提高探究能力。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》時，我在出示題目后，讓學(xué)生自己獨立思考，探究“38+7”的算法，然后分組讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流自己的算法。這樣通過合作交流后再抽學(xué)生起來匯報自己組內(nèi)的算法，進(jìn)行全班交流，竟得出了以下幾種算法：

第一種：8+7=15 30+15=45

第二種： 38+7=45把7看作10 38+10=48 48-3=45

第三種：38+7=45把38看作40 40+7=47 47-2=45

第四種：數(shù)數(shù)從38起往后數(shù)7個，39、40、41、42、43、44、45

第五種：38+2=40 7-2=5 40+5=45

……

在出示完算法后，接著讓學(xué)生評價一下你認(rèn)為哪種方法最好，為什么？最后讓學(xué)生用自己最喜歡的方法試著算出“27+8”經(jīng)過這個探究活動就會讓學(xué)生真正懂得多種計算方法，不過，在設(shè)計探究活動時，要注意：活動的趣味性；活動的難度；活動的目的性；活動的開放性和時效性，不能為了活動而活動。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。