【摘要】初中英語閱讀課上的詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的重點和難點，英語教師要想提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，就必須不斷改革自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念。本文針對新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進行詞匯教學(xué)加以分析，以期給相關(guān)教育工作者改進工作以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G633.41【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0117-02

初中英語的新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語詞匯提出了更高的要求，學(xué)生只有掌握了足夠多的單詞和習(xí)慣用語才能理解教材中的閱讀內(nèi)容。初中英語教師在教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生講授英語閱讀的技巧，還應(yīng)該注意閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課中理解和掌握相關(guān)的詞匯。為此，教師應(yīng)該從多方面改進自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生在理解和掌握閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高詞匯的記憶能力。

一、多種教學(xué)方法相結(jié)合，提高詞匯教學(xué)的效率

在初中教材上的閱讀教材中通常存在三種詞匯處理方式，第一種詞匯是學(xué)生本身不認(rèn)識，但是可以通過對文章的理解對詞匯的意義進行相應(yīng)的引申；第二種詞匯則是在閱讀課進行之前，英語教師事先引導(dǎo)學(xué)生記憶了的單詞；第三種詞匯是要求學(xué)生在閱讀課進行之后，對于自己不理解的詞匯進行查閱的單詞。三種詞匯教學(xué)方式對初中生來說，都是在英語學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)方法，也是英語教師的常用教學(xué)方法，而且這三種教學(xué)方法往往是結(jié)合在一起使用，以便讓學(xué)生在閱讀材料的過程中掌握和理解相關(guān)的教學(xué)詞匯，進而達到英語閱讀教學(xué)的目的。

首先，英語教師應(yīng)該立足于初中學(xué)生的單詞掌握基礎(chǔ)，有的放矢，對于不同的單詞詞匯才采取不同的教學(xué)方法，比如，在英語閱讀中，動詞和名詞對于學(xué)生理解文章的含義更加重要，需要重點記憶，而對于副詞、形容詞之類的修飾詞，可以稍作介紹，以做到學(xué)生在記憶相關(guān)單詞時可以更加有針對性，減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

其次，英語教師可以根據(jù)閱讀教材的具體內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)情境，采用實物教學(xué)、圖片教學(xué)以及構(gòu)詞法等多種教學(xué)手段。比如，教師可以通過相關(guān)的情境設(shè)計讓學(xué)生理解和掌握新授的單詞，drop一詞即可表示動詞“掉下，落下；投遞；放棄”等，又可以作為名詞使用。學(xué)生在閱讀課文時，如果遇到此類單詞，應(yīng)該首先根據(jù)文章的含義，推斷該詞的含義；與此同時，結(jié)合構(gòu)詞法以及音標(biāo)等讓學(xué)生根據(jù)自己已知的單詞詞匯去推測新單詞的含義，通過以上多種方式，加深學(xué)生對單詞的記憶。比如，im-，un-，等都是英語單詞中常用的前綴、后綴，前兩者可以作為前綴可以加在形容詞前面表示否定意義，單詞uncomfortable、impolite等都是去掉前綴后原單詞的否定意義；而-ful加在許多名詞則構(gòu)成與其本意相關(guān)的形容詞，如careful， successful等。對于初中生來說，教師通過講授讓他們了解一些前后綴的常識，可以在很大程度上擴大學(xué)生的詞匯量，進而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

最后，由于英語單詞的記憶較為枯燥，教師要在短時間內(nèi)要求學(xué)生記憶大量的單詞，不僅不利于教學(xué)效果的提高，而且會增加學(xué)生的抵觸心理，降低英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，在英語閱讀課上，如果一篇文章中含有較多的生詞，教師可以將關(guān)系到文章主體含義的單詞進行講解，幫助學(xué)生記憶，在學(xué)生對文章逐漸熟悉之后，讓學(xué)生通過自己查閱的方式去掌握剩余的生單詞，此外，在閱讀教學(xué)中不應(yīng)該對所有單詞平均用力，而是將教學(xué)重點放在一兩個單詞上，讓學(xué)生不僅掌握這些單詞的音、形、義，還要理解單詞的搭配、同義詞、近義詞、反義詞等。

二、改進閱讀方式，注意鞏固已學(xué)詞匯

單詞的記憶需要長時間的循環(huán)記憶，否則就容易忘記，為此，英語教師在講授完生詞之后，要注意加強對學(xué)生已學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

首先，在閱讀課上，英語教師應(yīng)該要求學(xué)生通過日常生活中的“說話”來復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的單詞，鼓勵學(xué)生在課外翻看外文報刊，收看各種英語的廣播節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而達到拓展和鞏固學(xué)生英語閱讀詞匯的目的。

其次，教師要注意讓學(xué)生通過寫來鞏固所學(xué)的單詞，口頭上的朗讀雖然可以幫助學(xué)生記憶英語單詞，但是書寫往往可以加深學(xué)生對單詞的記憶，英語教師在課堂上也可以對所教的單詞進行聽寫，根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，定期幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行整理和復(fù)習(xí)。

最后，在閱讀課上，讓學(xué)生利用所學(xué)的單詞對課文進行復(fù)述或者改編，利用文章中所學(xué)的關(guān)鍵詞對課文的主體含義進行敘述，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力，檢查學(xué)生的發(fā)音，另一方面可以幫助學(xué)生加深單詞的記憶。此外在課文改寫的過程中，學(xué)生通過轉(zhuǎn)變思維，將文章的形式或者題材由一種模式轉(zhuǎn)換為另一種模式，使得學(xué)生在改寫時更加熟練的了解和掌握文章中所學(xué)的詞匯以及相應(yīng)的句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)和掌握了location， transportation， attraction， price等新單詞之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些單詞進行改寫，以達到鞏固所學(xué)生詞，學(xué)以致用的目的。

初中英語閱讀課上的詞匯教學(xué)對提高初中生的英語學(xué)習(xí)能力具有重要影響，詞匯教學(xué)的方法多種多樣，英語教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷地進行探索，以不斷提高英語閱讀課上詞匯教學(xué)的有效性，提高初中生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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