【摘要】閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中十分重要，明晰傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀教學(xué)的弊端，注重和改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)提高學(xué)生英語閱讀的技巧和能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 傳統(tǒng)弊端 閱讀技巧

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0110-01

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫”四要素之一，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》關(guān)于閱讀能力的考查不但要求學(xué)生要理解具體事實(shí)細(xì)節(jié)，也要理解抽象的含義；既要理解字面意思，又要理解其深層含義，包括作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、意圖等；既要求理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關(guān)系，又要求根據(jù)其含義及邏輯關(guān)系進(jìn)行判斷和推理。英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何把握閱讀教學(xué)的方法不僅對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)很重要，且閱讀理解題在高考中的占分比例也很大，閱讀理解對(duì)于學(xué)生成功應(yīng)考也就十分重要。因此成功的閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀理解能力也是外語教學(xué)的重要目標(biāo)。因此在教學(xué)中應(yīng)做到明確教學(xué)要求、了解學(xué)生的語言信息和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀情境，設(shè)定閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語言信息的能力，從而提高閱讀能力。下面結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐探索，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得。

一、在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中有很多弊端

首先，在教學(xué)中教師往往側(cè)重內(nèi)容教學(xué)而忽視了方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中老師多注重幫助學(xué)生正確理解閱讀材料，而不是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。這與新課標(biāo)的要求是不符的。因此高中英語閱讀教學(xué)不僅僅是要教學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，還要教會(huì)學(xué)生如何去理解閱讀材料，及對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而提高他們的閱讀能力和技巧。其次，在教學(xué)中教師只是注重知識(shí)性的教學(xué)，缺乏興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師只是利用閱讀材料將所要講解的語法知識(shí)、詞匯知識(shí)一一灌輸給學(xué)生，占用很多的時(shí)間給學(xué)生講解語法規(guī)則、詞匯用法，將完整的文章肢解，這就讓學(xué)生失去了對(duì)文章意義探究的興趣，從而也失去了閱讀的興趣更談不上閱讀方法和技巧的培養(yǎng)和提高了。再者，在教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味追求語言知識(shí)的傳授，教學(xué)目標(biāo)單一，這樣使學(xué)生養(yǎng)成了一種懶惰、模式化的一種閱讀習(xí)慣，疏于思索文正更深層的涵義，這絕不利于提高學(xué)生的素質(zhì)和閱讀能力。

二、教師在閱讀教學(xué)中的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變、方法應(yīng)該靈活

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個(gè)方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。

首先，老師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和合作者。教育是以學(xué)生為本的。素質(zhì)教育正是以人為本， 把學(xué)生作為教育的主體， 以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)為主旨， 使學(xué)生成為積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的主人， 從而全面有效地發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要而提供。其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)。新的英語閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對(duì)科學(xué)、知識(shí)等的本質(zhì)有清楚的了解，對(duì)科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對(duì)的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識(shí)就能解答的問題，知識(shí)的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點(diǎn)。 在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)， 以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？

老師應(yīng)該通過各種手段改變學(xué)生拘泥于一詞一句的習(xí)慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學(xué)會(huì)從客觀上把握閱讀教學(xué)的方法。新的時(shí)代，新的教學(xué)要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師必須改變過去一成不變的教學(xué)理念，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。改變過去傳統(tǒng)的看法。不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以適合不同主體的受教者，因此我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀沒有一個(gè)固定的模式，而是依據(jù)不同的情況靈活變化的，一個(gè)高明的讀者能根據(jù)不同的閱讀目的調(diào)整自己的閱讀技巧和速度。

閱讀方法常提到的有預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測(cè)、推測(cè)等等。教師不僅要教學(xué)生怎樣依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，而且要使學(xué)生自如地進(jìn)行策略的切換和綜合運(yùn)用。

2.注重文章背景知識(shí)的介紹

將背景知識(shí)融合到閱讀教學(xué)中去，背景知識(shí)在閱讀中的作用是至關(guān)重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本身給出。背景知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的概念，包含專業(yè)知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)等。因此，在教學(xué)中除了要介紹相關(guān)專業(yè)、文化知識(shí)以外，社會(huì)背景也不能忽視，因?yàn)殚喿x中造成誤解的往往就是生活方式和思維方式的差異。

3.設(shè)身處地融入情感、融入社會(huì)因素

老師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互合作、相互討論、相互競(jìng)爭(zhēng)等，同時(shí)，老師也有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。比如，告訴學(xué)生遇到生詞或難句時(shí)不要慌張，保持冷靜，并采取恰當(dāng)?shù)牟聹y(cè)技巧解決困難；同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，記錄自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，適時(shí)地鼓勵(lì)自己等等。鼓勵(lì)學(xué)生深入到所讀的文章中去，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)等，站在一定的高度去俯視文章，從而更好的理解文章。

總之，閱讀技巧的練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責(zé)不僅僅是提供知識(shí)，而且是提供可供學(xué)生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自如地運(yùn)用各種策略，閱讀效率才能得到真正的提高。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，按照《普通高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而不斷完善和提高學(xué)生的閱讀技能和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究：認(rèn)知心理學(xué)視角

[2]中華人民共和國(guó)教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》