【摘要】近幾年中考中英語閱讀的地位越來越重要，平時學(xué)習(xí)中學(xué)生懼怕英語閱讀者甚多。反對向課外延伸，提倡給學(xué)生減負增效，怎樣充分利用好課堂主陣地進行閱讀教學(xué)呢？筆者經(jīng)過長期的探索和實踐，有了些思路和策略，在此和大家一同分享。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 課堂教學(xué) 高效優(yōu)化

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0107-01

一、序言

在許多英語教師熱烈探討“課外閱讀”的同時，筆者考慮到目前大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是被學(xué)校、家長規(guī)劃控制了的，認為如果一味地追求“課外閱讀”，有占時過多之嫌，會影響孩子的身心健康，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生心生厭惡而討厭學(xué)英語。積極探索和實踐，抓好課堂這個主陣地，優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂，小有成效。

二、樹立優(yōu)效課堂的理念

怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？有些英語老師認為堅持多做，練到一定的量，“量變”就會發(fā)生“質(zhì)變”。筆者贊同過此觀點，多年來也一直是這么做的。但值得思考的是：現(xiàn)在大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自由支配的時間很少，就是有點空余時間學(xué)生也用來培養(yǎng)發(fā)展個人興趣愛好特長。把課堂向課外延伸是低效的教學(xué)課堂。

很多教師平時利用身邊發(fā)下的教輔資料，課堂上學(xué)生先自己看文章做題目，老師評講時只是針對題目為什么選這個而不選其他，避開閱讀材料文章本身，還局限在讓學(xué)生“讀懂”文章，沒有做到讓學(xué)生“讀好”，更談不上讓學(xué)生“讀深”。所以經(jīng)常會出現(xiàn)老師們反映的情況：做過的題目再做時還錯，甚至原來正確的，再次做時反而會出錯。也有部分老師反映因課時緊張，發(fā)下來的教輔資料上的閱讀來不及做的就不做。這種課堂也完全是低效的教學(xué)課堂。

教育部國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員余文森教授的觀點：“三維目標”是新課程的“獨創(chuàng)”，即“知識和技能”維度的目標立足于讓學(xué)生學(xué)會；“過程和方法”維度的目標立足于讓學(xué)生會學(xué)；“情感、態(tài)度、價值觀”維度的目標立足于讓學(xué)生樂學(xué)。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及會不會學(xué)。

因此我們必須樹立優(yōu)效課堂的理念，即堅持“有效率、有效果、有效益”的課堂才是真正優(yōu)效的課堂，切實減輕學(xué)生課外負擔。

三、訓(xùn)練務(wù)必做到“有完整的思路和體系”

訓(xùn)練時切忌“隨便”（隨便什么時間練，隨便練什么閱讀材料，隨便用什么方法訓(xùn)練等），太多的“隨便”會讓學(xué)生養(yǎng)成“隨便”的閱讀習(xí)慣，可有可無的感覺很不利于學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此初一到初三，三個年級必須有一套完整的長期和短期的閱讀訓(xùn)練計劃、體系和思路。做到有的放矢、循序漸進。

1.每周開設(shè)一堂“閱讀指導(dǎo)課”，進行閱讀策略的指導(dǎo)，把“教讀—導(dǎo)讀—自讀”作為英語閱讀教學(xué)改革的發(fā)展方向，把教師的講解、學(xué)生的交流建立在學(xué)生自己閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀懂—讀好—讀深；

2.每天英語課上當堂限時訓(xùn)練一篇閱讀文章，讓學(xué)生天天堅持，久了就離不開了，就養(yǎng)成習(xí)慣了；

3.每兩周一個單元一次“閱讀能力檢測”，開展競賽，師生共同反思教與學(xué)，更多地去傾聽學(xué)生的心聲，便于及時調(diào)整閱讀訓(xùn)練的思路和策略；

4.每學(xué)期結(jié)束時三個年級共同舉行一次英語閱讀活動匯報晚會，接受領(lǐng)導(dǎo)、家長、師生們共同的驗收，形成完成的評價體系。

四、堅持泛讀精讀組合出拳，優(yōu)化閱讀訓(xùn)練技巧策略

閱讀訓(xùn)練局限于評講題目，文章疏通一遍，在課堂上過多強調(diào)預(yù)設(shè)而非生成，學(xué)生缺少反思，疲于“應(yīng)試”，很難達到閱讀能力技巧提高的目標。應(yīng)該采取精讀和泛讀組合出拳，從以下方面進行系統(tǒng)性的訓(xùn)練閱讀技巧：

1.學(xué)會搜尋信息：提供一些細節(jié)性的問題（finding the answers directly），讓學(xué)生通過略讀（skim）、掃讀（scan）或是跳讀（skip）快速搜索答案；

2.學(xué)會猜測詞義（guessing the meanings）：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)篇章語境，測試詞義，是學(xué)生很樂意做的一件事，開展小競賽，小組合作，是能讓學(xué)生有成就感的一件事，值得嘗試；

3.學(xué)會分析文章細節(jié)（understanding the details ）：閱讀不僅僅是個解碼過程，它還是一個運用經(jīng)驗的圖式來完成語義領(lǐng)悟的過程，因此語篇分析能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)最重要的目標之一，如：學(xué)會提煉文章的主題（subject）或標題（title），抓住文章的中心句；學(xué)會分析判斷作者的寫作意圖與情感傾向或態(tài)度；根據(jù)文章中相關(guān)事實的結(jié)果做出符合邏輯的推斷（Inference and judgment）；

4.學(xué)會結(jié)合個人的生活體驗對材料中所涉及的事實進行適當?shù)脑u價；

5.學(xué)會做閱讀筆記摘抄：注重學(xué)生的生成狀態(tài)，即學(xué)生到底從這節(jié)課中獲得了什么。指導(dǎo)學(xué)生“每讀必反思”：通過這篇文章學(xué)到什么知識（向課本外延伸，擴充詞匯量是提高閱讀的基本）、什么技能（怎樣解決長句、難句的能力是重點難點）、什么思維方式（在特定的語言文化背景下采取特定的思維方式是閱讀成熟的表現(xiàn)）等等；閱讀到好的文章進行精讀分析、美文欣賞。指導(dǎo)學(xué)生注重積累，每單元結(jié)束時可以將學(xué)生的收獲在全校以年級、班級為單位匯集在“英語角”展示，學(xué)生的熱情高漲、興趣濃厚，“興趣是最好的老師”，只要學(xué)生感興趣了，沒有學(xué)不好的；

6.預(yù)設(shè)題目時，注意靈活性、巧妙性和多樣性，反對訓(xùn)練閱讀時形式總是完型填空、回答問題、選擇填空之類的題目，可以把這些題目巧妙地設(shè)計出來，讓學(xué)生覺得在無意當中生成，學(xué)生無對抗心理閱讀，樂于閱讀。

五、整合閱讀材料，優(yōu)化閱讀文章

對《新課程》編寫組編寫的配套教輔資料以及網(wǎng)絡(luò)上豐富的資料，我們應(yīng)該精心挑選，合理整合，利用到課堂上來。

總之，堅持課堂閱讀教學(xué)探討，培養(yǎng)學(xué)生樂讀，從教讀到導(dǎo)讀再到自讀，把文章讀懂讀好讀深，是我們英語教師孜孜不倦的追求。