【摘要】復(fù)習(xí)是對新知學(xué)習(xí)的有效鞏固手段。因此，教師復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計與布置就顯得尤為重要。既要注意復(fù)習(xí)作業(yè)形式的變化，又要注意作業(yè)的難易程度和對學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。另外，對作業(yè)量的控制也尤為重要。不能進入一種誤區(qū)，認為學(xué)生的作業(yè)完成的越多，學(xué)習(xí)效果就會越好。只需有的放矢，做到用最精煉的作業(yè)讓學(xué)生達到最好的知識掌握與理解。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)作業(yè) 設(shè)計 精煉 形式

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0093-02

一、復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的重要性

復(fù)習(xí)作業(yè)可以很好地鞏固教師所教授的知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是一種很好的檢測。設(shè)計適合學(xué)生特點的、合理的、有效的復(fù)習(xí)作業(yè)，可以對教師的教學(xué)起到很好的鞏固作用。也可對學(xué)生的學(xué)習(xí)強化有很好的效果。如果教師設(shè)計的作業(yè)形式單一、枯燥乏味，提不起學(xué)生的興趣，那這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)幾乎是無效的作業(yè)。這樣的作業(yè)不是對學(xué)生的檢測和提高，而是一種沉重的負擔(dān)。因此，復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計要兼顧形式、內(nèi)容、實效性以及學(xué)生的興趣。

二、復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的形式

（一）強化單詞的復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計

1.將單詞與圖片或?qū)?yīng)的漢語連線

2.補全單詞

即將一個單詞中的一個或幾個字母去掉，讓學(xué)生將之補充完整。

3.單詞重組

即將單詞的字母順序打亂，讓學(xué)生將之重新組合出來。

4.詞形轉(zhuǎn)換

5.單詞接龍

6.找不同類的單詞

7.將詞語正確歸類

就是要考察學(xué)生能否正確識別數(shù)字、動物、交通工具、食物、天氣、顏色、服裝、文具、職業(yè)、學(xué)科等單詞。

通過以上不同形式的作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生對所學(xué)單詞的詞形、詞義以及所屬的類別都熟練掌握。讓學(xué)生將作業(yè)中不認識的或是不會寫的單詞記錄在記錄本上，反復(fù)加強記憶。對學(xué)習(xí)中的問題詞匯重點突破。

（二）強化句子的復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計

1.用所學(xué)新詞來造句。

這個作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的新詞和重點句型都熟練掌握。

2.連詞成句。

連詞成句是檢測學(xué)生是否熟練掌握關(guān)鍵句型的重要手段。這要求教師在平常的教學(xué)中要注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)。熟讀對話、課文就可以讓他們在完成連詞成句時感覺比較輕松。

3.抄寫重點句子，并根據(jù)自己的實際情況作出回答。

這個作業(yè)的設(shè)計主要是檢測學(xué)生是否弄懂了這節(jié)課所學(xué)的句型是什么意思，以及如何運用。

4.根據(jù)提示，補全句子。

5.句子改錯。

這個作業(yè)的設(shè)計是檢查學(xué)生對課文中的知識點有沒有掌握透徹，是不是還有不清楚的地方。

6.給出圖片，讓學(xué)生閱讀句子，然后選出與圖片對應(yīng)的英語句子。

（三）強化語篇理解的復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計

教師可以根據(jù)本節(jié)課或是這個單元所學(xué)的主題，編寫一段文章，讓學(xué)生判斷對錯，或是選出正確的選項。這個作業(yè)的設(shè)計是對學(xué)生單詞、句型、短文掌握情況的綜合檢測。

（四）強化學(xué)生寫作能力的復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計

1.給出一幅圖，讓學(xué)生看圖寫話。

2.給出幾個關(guān)鍵的單詞或句型，讓學(xué)生編寫一個對話或是一段短文。

3.根據(jù)所學(xué)的對話或短文，進行仿寫練習(xí)。

4.根據(jù)本節(jié)課或是本單元的學(xué)習(xí)主題，聯(lián)系實際，寫一篇作文。

寫作是英語學(xué)習(xí)成果的有效輸出形式。以上幾種形式，只要教師加以指導(dǎo)，學(xué)生能夠持之以恒地堅持，對學(xué)生的寫作能力會有很大的提高。

三、復(fù)習(xí)作業(yè)的反饋結(jié)果及反思

在對學(xué)生以上形式的復(fù)習(xí)作業(yè)進行檢查之后，會發(fā)現(xiàn)存在一些問題。比如有部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對單詞、句型的掌握不熟練。他們在單詞分類、補全單詞、編寫對話等方面都存在很大的問題。因此，教師要根據(jù)作業(yè)的反饋情況在今后的作業(yè)布置中作相應(yīng)的調(diào)整。針對高年級學(xué)生兩極分化嚴重的現(xiàn)象，在作業(yè)設(shè)計與布置時能做分層設(shè)計?？紤]到不同層次學(xué)生的不同需求。讓每一個層段的學(xué)生都能通過自己作業(yè)的完成收獲一定的知識。不要讓好的學(xué)生覺得太簡單而不耐煩做，也不要讓差的學(xué)生覺得太難而難以完成。因材施教，對層次不同的學(xué)生提出不同的要求。對成績較好的同學(xué)，在掌握了基礎(chǔ)知識之后，給他們布置一些拓展性的，能發(fā)掘他們內(nèi)在潛力的作業(yè)，讓他們在好的基礎(chǔ)之上再有提高。對于成績差的，不要過高要求，只要求他們掌握基礎(chǔ)的知識即可。

總而言之，復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計與布置是對教師課堂教學(xué)的有效鞏固和檢測手段。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實踐中不斷累積經(jīng)驗。讓好的作業(yè)設(shè)計繼續(xù)發(fā)揮作用，對有待改進的，需在不斷的實踐中將之改進，完善。這對我們未來的教學(xué)也是很好的經(jīng)驗累積。

參考文獻：

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